淺談中學道德與法治課堂教學中的情境創設

楊帆

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0173-01

道德與法治課教學中要培養學生自主學習能力，就必須為學生創造自主學習的條件，必須科學有效的創設教學情境，把解決問題同教材基礎知識有機的融為一體，讓學生在合作探究的過程中學習新知，實現能力與知識、情感態度價值觀的同步發展提升。因此，在中學道德與法治課堂教學中進行情境創設很有必要，也很有意義。根據中學道德與法治學科特點，結合初中學生的認知規律，我認為應該從以下幾個方面進行教學情境創設。

一、明確情境創設的深刻內涵

情境創設，就是建立一種使學生從事學習活動、產生學習行為的環境或背景。它是傳遞信息的載體，能給學生提供思考的智力背景及實踐活動和情感體驗的空間。而現實生活中的典型事例構成的生活情境則蘊含著豐富的教育信息，以此為載體，可以更自然的引導學生在感悟生活素材的基礎上，進而提出問題、探究問題、解決問題，形成讓學生體驗探究，自主構建知識的積極學習方式，實現具有現代意義的“由生活走向道德與法治，由道德與法治走向社會”的學習。

二、深刻領悟情境創設的重要性

素質教育的重要內容之一是“要培養學生的自主學習能力和自我發展能力”，這就要求教師從學生的生活經驗和已有的知識出發，創設生動有趣又切合教學主題的情境，激發學生探索新知的濃厚興趣，引導學生在思考、探究、交流的過程中極大限度的挖掘潛能，主動構建知識。可見，在道德與法治課堂教學中為學生創設典型的教學情境何其重要。

三、情境創設的常見形式

（一）運用課堂導入創設情境

俗話說“良好的開端是成功的一半”，因此教師要充分發揮課堂導入的引導作用，深入鉆研教材，在透徹了解知識架構的基礎上，精心設計提綱挈領、妙趣橫生的課堂導入，尤其是創設特定的情境就會事半功倍，它能使學生不知不覺中進入角色，輕松愉快地投入學習中。如在學習七年級《增強生命的韌性》時，筆者就設計了課堂導入情境：

師：近日，英國BBC的攝影師拍攝紀錄片時，撲捉到了驚心動魄的一幕，上課前讓我們一睹為快吧！（播放“蛇口脫險”的視頻）

設問：從小蜥蜴“蛇口脫險”的經歷中，你感受到了生命的哪些特點？

生1：堅強、勇敢。

生2：努力……。

師小結：同學們說的這些特點其實都是生命韌性的一種體現，生命是有韌性的，尤其是在遭遇挫折時更能得到彰顯，那么在生活中我們該如何對待挫折，又該如何在戰勝挫折的過程中挖掘生命的力量，增強生命的韌性？這就是今天這節課要共同探討的問題。

通過創設精彩的導入情境，既激發了學生濃厚的學習興趣，又有效引導學生在合作探究中感受新知，為高效課堂教學打開良好開端。

（二）運用多媒體音視頻材料創設情境

在中學道德與法治課教學中，恰當、適時地運用多媒體手段創設貼切的課堂教學情境，不僅有利于通過真實感性的畫面擺脫時空的局限，充分調動學生學習積極性，更有利于引導學生在特定的情境背景下產生共鳴得到啟迪，構建新知。如在學習七年級《增強生命的韌性》時，為突破難點“怎樣發掘生命的力量戰勝挫折，增強生命的韌性？”，筆者就充分利用音視頻創設特定情境，播放尼克.胡哲的感人事跡《生命的奇跡》，并設置緊扣主題的有效設問，為學生主動探究新知，突破教學重難點提供有效的教學保障。

（三）運用故事創設情境

道德與法治教材的知識點有深度和廣度，教材上的例子也比較多，如何在有限的教學時間內打造高效課堂，這就需要教師在深挖教材的同時，要善于整合、利用教材中的典型事例，并結合生活中的素材進行有益的改編，努力創設特定的故事情境，提高教學素材的利用率和實效性，為激發學生的學習興趣，提高學生主動構建新知的能力提供有效的教學環境。如在學習七年級《增強生命的韌性》時，為讓學生理解挫折的含義，筆者就創設了這樣的故事情境：

多媒體展示：“小剛的煩惱”我叫小剛，是七年級（5）的學生，我喜歡演講，我和同班好友小明都報名參加了學校組織的“超級演說家”比賽，同學們都很看好我們。比賽時我卻因怯場演講到一半就進行不下去了，小剛最終也由于太緊張忘詞，勉強結束。演講的結果可想而知，我倆很難受覺著給班級丟臉了…我一夜未眠，結果第二天還遲到挨了批評，我痛苦、焦慮又自責，覺著自己一無是處……

（1）小剛遇到了哪些煩惱？他有什么樣的情緒反應？

（2）你是否也遇到過不順心的事？

學生發言總結得出，小剛和同學們遇到的這些不順心的事，其實就是我們通常說的挫折，挫折即“阻礙、失利、失敗”。

運用故事情境把道德與法治課教學同現實社會緊密聯系起來，取得了實實在在的教學效果。

（四）運用圖畫創設情境

道德與法治教學中恰當靈活地運用課本插圖、漫畫、結構圖等直觀形象的特點創設情境，既能吸引學生的注意力，拓展學生的思維空間，增強學習的趣味性，又能起到提綱挈領、畫龍點睛的作用。如在學習七年級《增強生命的韌性》時，為突破難點“面對挫折產生不同感受和行為反應的主要原因？”，筆者就運用了圖畫創設情境，形象生動的推導分析出最終的結論，激發了學生的學習興趣，在分析過程中不僅使學生直觀的得出面對挫折產生不同感受和行為反應的主要原因，是人們對挫折的認識和態度不同。且還理解到，面對挫折時消極和積極的應對態度產生的兩種截然不同的結果，從而引導學生要正確認識生活中的挫折是我們生命成長的一部分，應該樹立積極地對待挫折的人生態度，極大程度的培養了學生認識、分析問題的能力。

真正的道德與法治課堂，應該是回歸社會，回歸生活、充滿了問題探究的課堂，只有在這樣的課堂中，才會有思維火花的碰撞，通過碰撞與思考，學會關注民生，關注法治，思考人生、思考國家的命運和民族的未來。因此，教師應緊緊圍繞教學目標，根據教學需要，圍繞三維目標和重難點，從學生已有的生活經驗出發，恰當地創設貼近學生生活、符合學生思維特點的課堂情境，使學生獲得學習的自信心和興趣，引發學生積極思考，努力探究，主動構建新知，打造出寓教于樂、務實高效的課堂，真正的使道德與法治課成為通達明理、陶冶情操、增長知識、提高技能的大課堂。