淺談初中道德與法治課互動(dòng)式教學(xué)模式分析

曹美蘭

【摘要】2016年下期，開始使用教科版道德與法治新教材，新教材更強(qiáng)化素質(zhì)教育，鼓勵(lì)自主合作探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師創(chuàng)新教學(xué)方式，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，因此，越來(lái)越多的老師關(guān)注并深入到對(duì)課堂教學(xué)改革的探索中。在道德與法治課堂教學(xué)中，師生互動(dòng)教學(xué)無(wú)疑已成為一種提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。所謂師生互動(dòng)就是探索多種因材施教的形式，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的“雙主”作用，切實(shí)將新的教育理念與模式具體化，成為教師可以理解、把握并真正實(shí)施的日常教學(xué)行為，這才是素質(zhì)教育成功的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】師生互動(dòng)教學(xué) 道德與法治課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）03-0155-01

2016年下期，我們開始使用教科版道德與法治新教材教學(xué)，新版教材強(qiáng)化了素質(zhì)教育，而課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，因此優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，也正成為實(shí)施素質(zhì)教育的重中之重。探究課堂教學(xué)過(guò)程的真諦，創(chuàng)設(shè)良好的師生關(guān)系，實(shí)施課堂教學(xué)過(guò)程的最佳方案，自然成為廣大教育工作者共同追求的目標(biāo)。

在人與人交往中，雙方的活動(dòng)是交互性的，在教學(xué)這個(gè)特殊的交往過(guò)程中，教師與學(xué)生雙方的活動(dòng)更不應(yīng)該是對(duì)立的、獨(dú)立的。師生互動(dòng)是指在師生之間發(fā)生各種形式、性質(zhì)和各種程度的相互作用和影響。它是師生各自人際互動(dòng)系統(tǒng)中的一種特殊和主要形式，對(duì)學(xué)生認(rèn)知、社會(huì)性人格發(fā)展和心理健康具有十分重要的影響。

在實(shí)踐中，我重新認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)的性質(zhì)與任務(wù)，重新認(rèn)識(shí)教師在課堂教學(xué)中的任務(wù)與角色，并以此重新調(diào)整課堂教學(xué)的策略：

一、以學(xué)生為中心，大膽創(chuàng)設(shè)有利于師生互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境

教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂，要求學(xué)生身子要坐直，發(fā)言要舉手，不準(zhǔn)講小話等等，正是這些課堂行為規(guī)范，給予學(xué)生巨大的壓抑和束縛，也造就了不平等的師生關(guān)系，所以教師要解開束縛，建立教學(xué)民主，增進(jìn)師生情感的溝通，消除學(xué)生的心理重壓，教師要盡可能以一個(gè)朋友的身份參與到學(xué)生群體中去，讓學(xué)生敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢辯、敢寫，使他們?cè)跓o(wú)拘束無(wú)壓力的課堂上自由地學(xué)習(xí)。

教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、激勵(lì)者和點(diǎn)撥者，即教師在課堂中既是積極參與者，又是導(dǎo)學(xué)者；既課程的開發(fā)者，又是學(xué)生潛能的發(fā)現(xiàn)者。教師通過(guò)平等地參與學(xué)生活動(dòng)，并貢獻(xiàn)個(gè)人意見與經(jīng)歷，使師生關(guān)系更加密切融洽，使學(xué)生消除對(duì)權(quán)威和失敗的畏懼心理，使學(xué)生積極參與、思考、交流。

在課堂上，教師應(yīng)精講少講，騰出1/3到1/2的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，思考，操作和討論，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，充分運(yùn)用個(gè)別學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)、大組討論、學(xué)生執(zhí)教和情景表演等幾種教學(xué)組織形式。

二、以多向互動(dòng)合作為手段，積極嘗試自主學(xué)習(xí)途徑

多向互動(dòng)合作指課堂教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)合作，即生生互動(dòng)合作和生師之間的互動(dòng)合作。它是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程自主性發(fā)揮的獨(dú)特表現(xiàn)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生的提問(wèn)成為教師的資源，從而實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)合作。此時(shí)，我們教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？怎樣去解決問(wèn)題？該怎樣選擇有價(jià)值的問(wèn)題共同研究、探討？在課堂上，我注重讓學(xué)生提“兩種問(wèn)題”，一類是學(xué)生自己弄懂了用來(lái)考別人看是否能懂的問(wèn)題，可說(shuō)：“我考考大家……”，另一類是學(xué)生自己不大理解，不懂或是有不同的看法的問(wèn)題，用來(lái)請(qǐng)教同學(xué)或老師，可說(shuō)：“我請(qǐng)教大家……”而教師并不著急去表態(tài)或解答，而是留給學(xué)生思考余地，師生共同商量著解決。這樣，教師不僅是教者，也是學(xué)者，思者和聽者。

進(jìn)行多向互動(dòng)時(shí)還應(yīng)提倡生生之間兩兩互動(dòng)或小組合作學(xué)習(xí)互動(dòng)，包括組內(nèi)異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)和組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)的小組合作學(xué)習(xí)，合作的內(nèi)容可以是互相檢查對(duì)方活動(dòng)，互相表達(dá)自己的看法，互相討論問(wèn)題解決，互相競(jìng)賽鞏固認(rèn)知，共同操作發(fā)現(xiàn)新知等。

三、以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為目的，努力形成師生互動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)

我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，要鼓勵(lì)學(xué)生啟迪智慧，換角度，多方面去探究，去追導(dǎo)與眾不同但又合情合理的答案。把新課程理念運(yùn)用于課堂教學(xué)中，關(guān)鍵要珍視學(xué)生獨(dú)特的理解，要讓學(xué)生珍視對(duì)教材、對(duì)問(wèn)題的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，要做到“三個(gè)不”、“四個(gè)不敢”。即不從眾，不唯書，不唯師；敢于否認(rèn)教材，敢于否認(rèn)古人、名人，敢于否認(rèn)自我，同樣，也要敢于否認(rèn)教師，以此培養(yǎng)求異思維，激發(fā)學(xué)生勇于創(chuàng)新精神。

四、大膽讓學(xué)生走上講臺(tái)，以互換角色激活課堂

這是我從教現(xiàn)行新教材《道德與法治》（教科版）的課上進(jìn)行的一個(gè)師生互動(dòng)教學(xué)的嘗試，就是大膽“放手”，讓學(xué)生走上講臺(tái)，不僅是讓他們體驗(yàn)當(dāng)教師的感受，更重要的是為他們提供一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供一個(gè)新渠道獲取知識(shí)，將所學(xué)知識(shí)加以實(shí)踐的機(jī)會(huì)。當(dāng)我第一次在班中宣布這消息時(shí)，同學(xué)們特別興奮。但當(dāng)我問(wèn)哪位來(lái)主講時(shí)，同學(xué)們卻表現(xiàn)出不同的姿態(tài)：有的自告奮勇，有的猶豫再三，有的卻回避著我征詢的目光。看來(lái)不同的性格、知識(shí)底子、口才和參與態(tài)度決定了他們不同的表現(xiàn)姿態(tài)。第一次，我特意選了班里膽大心細(xì)，成績(jī)好的兩位同學(xué)作為主講，在課前，還擔(dān)心到時(shí)會(huì)冷場(chǎng)，幫助他們認(rèn)真地備課之余，還設(shè)想好了如何解救種種可能發(fā)生的“事故”，結(jié)果出乎意料，全體學(xué)生比平時(shí)來(lái)得更投入，更配合。可見，學(xué)生探究新領(lǐng)域的欲望很強(qiáng)，十分希望自己成為課堂的主人。所以，這種嘗試進(jìn)行到初一下學(xué)期時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)對(duì)充當(dāng)主講人表現(xiàn)出躍躍欲試了，而且在課前，也逐步學(xué)會(huì)了自己查閱資料，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探求問(wèn)題，到課堂上進(jìn)行講授，當(dāng)然，學(xué)生的講解非常類似于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，但所不同的是，兩位主講同學(xué)之間，主講同學(xué)與聽課的同學(xué)之間多了一份默契的配合。不象我們教師平時(shí)上課時(shí)，一會(huì)兒板書，一會(huì)兒口授，同時(shí)要顧及著同學(xué)們的反應(yīng)，有點(diǎn)顧此失彼。而且兩人一唱一和，很有點(diǎn)知識(shí)小品的味道。聽的學(xué)生對(duì)這種教學(xué)形式也覺得新奇：有兩個(gè)上課老師，你講我寫，你寫我講，語(yǔ)言輕松，思路活潑，又不時(shí)地向全班同學(xué)提出問(wèn)題。這種新的教學(xué)形式吸引了他們。講授完后，兩位小老師又開始組織全班同學(xué)進(jìn)行討論，兩位小老師在提問(wèn)討論結(jié)果后，作出了自己的結(jié)論，并板書列示。這種教學(xué)形式非常吸引學(xué)生，課堂變得很活躍。抓住了課文教學(xué)的大頭后，兩位小老師并沒有忘記通過(guò)投影練習(xí)，鞏固課堂教學(xué)。由于缺少經(jīng)驗(yàn)，兩位小老師課講得很快，一節(jié)課還剩下十分鐘時(shí)間多余。借這個(gè)時(shí)間，我及時(shí)評(píng)議、大大贊揚(yáng)了剛才兩位小老師講課的優(yōu)點(diǎn)，又從整體角度，補(bǔ)充了些小老師遺漏和沒顧及到的課文知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐學(xué)根：《互動(dòng)合作，自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式初探》人教網(wǎng).

[2]梅里爾·哈明：《教學(xué)的革命——?jiǎng)?chuàng)新教育課程設(shè)計(jì)》宇航出版社.