放手，讓學生成為課堂的主人

楊愛玉

【摘要】伴隨著新課程的腳步，課堂教學的形式的確發生了很大的變化。然而透過精彩紛呈的表面，我們不得不清醒地看到：老師的“霸權思想”還普遍存在，“把課堂還給學生”更多的只是“展示課”、“優質課”上的作秀，日常的課堂教學中并沒有真正“放手”。

【關鍵詞】品德 自主課堂教學 實施策略 放手 小學教育

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0142-02

“以學生為本”的觀念，教師的頭腦里是有的，教師的不愿放手，不敢放手，原因很多，筆者認為主要有兩點：

一是教師對自己的不自信。擔心放手之后，學生提出各種問題，教師無法解答，豈不尷尬？擔心“放手”之后，課堂活了，亂了，“收”不回來怎么辦？

二是教師低估了學生的能力。怕學生遺漏了重點，怕學生找不準難點，怕學生提不出問題，怕學生對問題的理解偏差……

新課程呼吁教師放手，真正把課堂還給學生。放手，自由與個性才會有呼吸與生長的空間。放手的課堂才能演繹學生生命的精彩！

一、提供自主學習的機會，培養自主性

《課程標準》強調：“品德教學要緊密聯系學生的生活實際和社會實際，充分發揮學生的主體作用。”在教學活動中，學生個體在集體中的表現有主動性和被動性之分，主動性的表現就是主體參與。抓住了學生的主體性就等于抓住了學生發展的實質。在實施過程中應遵循五個原則：

1.讓學生主動參與。在教學中，必須建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關系，讓學生主動地參與課前準備活動、課堂教學活動、課后延伸教育活動。

2.讓學生自主評價。教學中，應該讓所有學生參與評價，通過自我評價、相互評價，共同提高道德判斷和道德評價能力，增強道德規范自我約束力。

3.讓學生自主體驗。良好品德心理和品德行為的形成，光靠個人經驗不行，還必須使學生集體都獲得經驗。在教學中，應該讓全體學生動腦、動口、動手參與情感體驗、行為體驗，獲得體會，從而豐富和加強內心體驗。

4.讓每個學生都得到發展。品德教學要面向全體學生，尤其要多關心后進生，注意調動他們的積極性，善于發現他們優點。只有這樣，才能讓每個學生都能在原有基礎上得到發展。

5.發揮學生榜樣的作用。學生中的優秀典型是全體學生觀察分析良好行為的活榜樣。品德課教學要聯系教學內容，發揮學生活榜樣的教育作用，引導學生分析身邊的活榜樣。

二、創設快樂民主的教學環境，激發自主性

1.解放學生的學習時空。現時我們大部分的課堂座位都是以橫排縱列式擺放，雖便于管理，但不利于學生交流、討論。所以在品德課堂上，可以根據上課的內容適當調整座位，使課堂有足夠的師與生、生與生互動的空間。還可以根據上課的形式，讓學生自由地到自己好朋友的座位上去進行討論，讓學生有更多的自我表現的機會。

除了在教室教學外，還可根據教學內容，組織學生到教室以外的場所去進行教學活動。

2.解放學生的學習心態。傳統的品德課教學，長期存在“灌多悟少”的弊端，學生始終處于被“管制”的地位，嚴重阻礙了學生的道德思維能力的發展。在雙向交流中，教師要淡化說教者和評判者的角色，鼓勵學生大膽表達自己的看法和體驗，對于學生表現出的創造性思維，如所說答案與眾不同，教師要予以尊重和保護，因為創造性是主體性的最高表現。

三、選擇充滿情趣的教學方法，激發創造性

“放手”并不是“放任自流”，讓學生牽著鼻子走。開放的課堂需要教師具備更豐富的知識，更開闊的視野，更高超的指揮藝術，更有效的調控能力。

1.擂臺競賽。如上《我能行》這一課時，如果只是空洞地說教就會使課堂毫無生氣，如果進行一次“動手能力大比拼”比賽，讓學生自己洗手帕、系紅領巾、穿衣服，看誰的書包收拾得又快又好；看誰的衣服疊得又快又整齊，看誰的鞋帶系得又快又好。通過這一系列比賽，使學生在高漲的熱情中把學到的知識轉化為能力，把良好的道德情感轉化成道德行為。

2.模仿表演。如上《和同學友好相處》一課，可安排表演小品《鉛筆盒被碰掉了》。讓學生親歷鉛筆盒碰掉之后，不同的處理方法會引發不同的結果，這一簡單、具體的場景，明白同學之間應該相互原諒，相互包容，不應因為一點小事斤斤計較，從而學會正確的處理同學關系。

3.多媒體參與。目前，現代教育技術已進入課堂。電腦課件以它的鮮艷色彩和動畫效果，在品德課教學中發揮著投影片所不能替代的教育功能。尤其低年級教材大部分是以圖為主，而且課文內容大部分是反映學生身邊生活的小故事或寓意深刻的童話故事。因此，教師應有意識地用好教材內容，創設情境，讓學生從生動形象的故事畫面和故事情節中感悟道理，學習人之美德。

4.引發討論。教學四年級《誠信是我的朋友》一課，引導學生聯系生活實際、社會現象，以“當今社會，誠實的人吃不吃虧”為題展開討論。學生各抒己見，自然形成正反兩方展開了辯論。有的列舉同學考試作弊，沒被老師發現，得了高分；作業沒完成，編了圓滿的謊言，逃避了老師的批評；做買賣說謊騙取顧客錢財；造假者由于一時沒被查封而牟取暴利等等大量事實，說明誠實的人吃虧，虛偽的人才能得利。另一方同學又以大量真實有據的事實反駁對方觀點。如：一位同學以自己一次數學考試由于抄了同學的答案，分數提高了二十分，雖沒被老師發現和同學告發，但看到這不真實的分數，自尊心受到譴責，心里極其不安為例現身說法；個體經營者由于進假貨，以假亂真騙取錢財，被執法部門查辦、賠款，生意由此敗落；新聞媒體曝光的查封假貨窩點，造假頭目被繩之以法等大量事實，說明虛偽者只能一時得利，最終會身敗名裂。由此得出本課觀點：誠實守信的人才能得到大家的信任，待人虛偽將會失去別人的信任。

5.利用故事創設情境。講故事是小學教師最常用的教學方法，也是小學生喜聞樂見的形式。故事情節既可以激發學生的學習興趣，又能引發思維和想象。

課堂上，教師只要充分相信學生，大膽放手，為每一個學生創造表現的機會，把學生所有的熱情都調動起來，讓他們在快樂民主的氛圍中，在積極參與的過程中，在不斷成功的體驗中，喚醒學生沉睡的潛能，讓孩子們的心靈自由舒展，讓課堂成為學生展現才能和智慧的舞臺，讓品德課插上“快樂”的翅膀，使課堂充滿創新的氣氛，激發學生向上的進取精神和創造力，讓課堂煥發出生命的活力。