歷史教學中教師教學方式轉變的探究與嘗試

買日艷木·吾甫爾

摘要：作為置身于教學一線的中學歷史教師，采用恰當的教學方法，選擇行之有效的教學方式、途徑，最大限度地實現新課程改革的目標，是我們教學工作中重點關注的課題。在長期的教學實踐中，通過深入摸索，及時總結，不斷完善，筆者認為通過轉變教學方式，合理運用多媒體輔助歷史教學，整合課程資源提高歷史教學效果，讓學生走上講臺自我學習，巧設問題培養學生的思維能力等方式實踐新課程理念，效果令人滿意，不失為一種成功的嘗試。

關鍵詞：初中歷史；教學方式；轉變；嘗試

中學歷史教師應在全新的歷史教育教學理念的指導下，轉變以往學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；針對青少年心理發展特征和學生歷史學習現狀，結合時代發展的人才需求，體現地域特色，大膽嘗試多種教學方式，使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的了解，從歷史中汲取智慧，養成現代公民應具備的人文素養。

一、合理運用多媒體輔助歷史教學

有一些歷史知識的相關內容在研究的時候存在一定的難度，知識點吸收的也不徹底，教師可以使用多媒體教學設備將影像播放給學生觀看，能夠強化學生的記憶理解，另外還能夠強化學生的各方面能力，包括分析、總結和歸納問題的能力。所以，適當的運用多媒體，結合多媒體播放圖片影像，能夠提高學生的學習興趣，引發學生學習的積極性，讓學生能夠積極主動的參與到教學活動中來，實現教學水平的整體提高。如在以農耕文化作為線索的學習中，“麥，稻、黍、菽、稷”學生只記得字，并不了解五谷都是哪五谷；對于“犁壁、曲轅犁、翻車、筒車、耬車”也容易混為一談。原因主要在于書本中的知識點過于抽象，學生在反復讀寫中轉換為聽覺和字面視覺進行機械記憶，對于知識點的感性認識不足，不僅記憶困難，也容易記錯，造成張冠李戴。通過多媒體課件的演示，能夠將抽象的知識點具象化，使學生不再拘泥于對文字的記憶；能夠將抽象的文字知識點轉化為視覺感性材料，學生在看的過程中容易對知識進行加工，不必再強調知識點的字面區分，記憶中變得相對容易。

二、整合課程資源，提高歷史教學效果

許多中學生說他們喜歡歷史，但不喜歡歷史課。這種思想反應了當前歷史教材使用中存在的一些問題，比如歷史課程結構、課程內容和教學方法及模式的不當。如何解決這些問題，使歷史知識的學習更加有意義和有趣味。課程資源整合成為一個重要的輔助因素。但長久以來，對教學資源和校本資源的開發和利用是一個薄弱環節，學生們的學習要求得不到滿足，這種現象的出現有兩種原因，首先是對學生的主體地位體現不足，其次是學生缺乏對祖國及家鄉的熱愛和自豪感，缺乏對本地區文化的認同感。所以說，歷史課程資源的開發與利用對歷史教學質量的提高影響甚大。

課程資源的開發和利用是新時期提高教學質量的保證，是社會發展的需要。提高中學歷史教學效果，還需要我們一線教師做進一步深入的理論研究與實踐探索。我國的多數地區長期以來把課程資源的概念理解為教材的概念，常常將課程開發利用以及課程資源與訂教材、編教材混為一談，嚴重影響了學生學習的探究性形成。中學歷史教材有很多彈性材料，包括地圖、古詩歌、插圖、文字材料等，安排不同的彈性材料，循序漸進推進歷史課程資源整合的進程。創新之處體現在豐富歷史教學資源，整合各方面可以利用的教學資源內容，提高學生的學習能力，提高中學歷史教學的效果。

三、讓學生走上講臺自我學習

基本操作思路：以班級同桌兩人為一組合作，先由學生自選教學內容，再按教學先后順序依次準備，做到全員參與。具體實施教學時，需要提前一周提醒學生要教學的時間，然后給他們課程標準、教學參考書，在準備過程中還可以隨時詢問老師?；灸康囊笫牵褐R整合，落實基礎；突出重點，拓展知識；合作探究，交流學習。例如，在講述《鴉片戰爭爆發的原因》時，組織學生討論，回答設問：如果沒有林則徐的禁煙運動，英國是否會發動戰爭？讓后讓學生以小組的形式進行討論。在小組討論的基礎上，請各組派代表上臺進行發言，闡明觀點：1.如果沒有林則徐的禁煙，英國照樣會發動戰爭，因為這是英國侵略者的本性決定的；2.林則徐的禁煙運動打擊了英國，因此英國發動了鴉片戰爭。這樣，學生的思維積極性被調動了起來。教師借機提出下一個議題：“你怎樣理解鴉片戰爭爆發的原因？請同學們自愿上臺發言。”同學們紛紛舉手上臺各抒己見，最后師生通過討論進行歸納總結，得出完整的結論。這樣不僅激活了學生的思維，調動了學生自我學習歷史的積極性，還培養了學生的探究意識和合作精神，大大的鍛煉了學生分析、總結、歸納等能力。

四、巧設問題，培養學生的思維能力

問題設計教學最大的特點是能夠激發學生的主動性和積極性，引導學生主動獲取、探究知識和思考問題，提升歷史思維能力，使學生學會學習。因此，在歷史教學中，教師要巧妙設計問題，激發學生的學習興趣，培養學生的思維能力。比如學習“《馬關條約》簽定的影響”，教師先提出大問題：《馬關條約》簽定后，中國社會半殖民地化程度為什么大大加深了？在這一總問題下，再依次提出小問題：1.《馬關條約》開放的通商口岸及內河新航線較其他條約開放的口岸在地理位置上有什么變化？2.允許外國開設工廠的規定反映了什么問題？這種提問符合學生從具體到抽象、從個體到一般的認知規律，不僅使學生較好地掌握“中國社會半殖民地化程度大大加深”所包含的知識要點，鍛煉了學生分析綜合的思維能力，而且可以使學生掌握化繁為簡、化難為易地分解和提出問題的方法，從而使學生在面臨一些復雜的問題時，能“以大領小，從小到大”，通過解決小問題，從整體上把握大問題。

通過幾年來的教學實踐嘗試，學生們普遍反映以上教學方式對學習幫助很大，對提高自己的綜合能力尤其是在分析歸納問題、與人合作學習、大膽與人交流等方面都有很大的幫助。

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