初中語文語法知識教學(xué)淺見

何朝翰

摘要：語文教師都不應(yīng)當忽視語法知識的教學(xué)，而是要淡化概念，強化運用，淡化知識，強化能力，讓學(xué)生掌握易懂、精要、管用的語法知識，強化學(xué)生語言學(xué)習和應(yīng)用的規(guī)律性、規(guī)范性。

關(guān)鍵詞：初中語文；語法教學(xué)；知識

一、語法知識在初中語文教學(xué)中的重要性

（一）語法知識能提升學(xué)生的閱讀理解能力

語法知識是學(xué)生進行閱讀的基礎(chǔ)，作為語文教學(xué)中的基礎(chǔ)，閱讀教學(xué)教學(xué)質(zhì)量的好壞將直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習能力以及工作能力。在語文的實踐應(yīng)用能力之中，閱讀能力是最為基礎(chǔ)的，同時也是最為重要的語文能力，在缺乏基本閱讀能力的情況下，想要提升學(xué)生任何一方面能力都是緣木求魚的表現(xiàn)。認真對語法知識在閱讀中的應(yīng)用進行研究，可以有效地探索其在語文課堂教學(xué)之中的規(guī)律。文言文的教學(xué)始終都是初中語文教學(xué)之中的一個難題，學(xué)生在學(xué)習文言文的過程中，往往是通過死記硬背的方式理解文章，若教師在此時能夠灌輸給學(xué)生一定的語法知識，常常可以收到意想不到的教學(xué)效果。如在蘇教版語文教材的《醉翁亭記》中“人不知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”，“樂其樂”中的第一個“樂”與第二個“樂”，在不具備“動賓短語”這一語法知識的情況下，是很難理解兩個“樂”字各是什么意思的，如果學(xué)生了解動賓短語這一語法知識則可以很快地理解：“樂其樂”是一個動賓短語，第一個“樂”是動詞，意思是“以……為樂”，第二個“樂”是名詞，意思是“樂趣”。又如，在文章《春》中“花下成百成千的蜜蜂嗡嗡地鬧著”，通過對這個“鬧”字進行語法分析之后，可以發(fā)現(xiàn)其既有形容詞“熱鬧”的意思，同時也有動詞“鬧騰”的意味，一個“鬧”字體現(xiàn)了兩種意境，令人回味無窮。

（二）語法知識是學(xué)習知識的基礎(chǔ)

因為在學(xué)生學(xué)習其它課程的時候，所學(xué)課程的知識都需要通過文字的形式在書面上表達出來，所以說良好的文字理解能力是學(xué)好其它各門功課的重要基礎(chǔ)，語文知識的好壞將直接影響到學(xué)生的整個求學(xué)生涯，甚至是學(xué)生在步入社會之后的個人發(fā)展。倘若在初中語文的教學(xué)之中，過于“淡化”語法知識的教學(xué)，學(xué)生在升入高中后面對邏輯性更強的文字，例如人物速寫、科技論文、議論文等，就可能出現(xiàn)讀不懂，無從下手的現(xiàn)象，從而影響高中語文的教學(xué)。因此，在初中階段讓學(xué)生掌握一定的語文語法知識是非常必要的。

二、從初中生的實際出發(fā)，篩選合理的教學(xué)素材

在初中語文語法教學(xué)中，語文教師需要根據(jù)初中生的實際情況，選擇恰當合理的素材進行教學(xué)，讓學(xué)生更加易于接受。教學(xué)中，最好可以從學(xué)生經(jīng)常遇到的問題出發(fā)來做一個全面的分析和總結(jié)，并針對學(xué)生的不同情況有針對性地設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案，分層次教學(xué)，讓每一個層次的學(xué)生都能夠有所收獲。語文語法內(nèi)容繁多，教師在教學(xué)中要有針對性地選擇，只有這樣，才能提高學(xué)生的語文語法能力與水平，才更加符合學(xué)生的實際，才能讓我們的教學(xué)更加科學(xué)有效。現(xiàn)在的漢語語法是按照五級語言單位來設(shè)置的，這種設(shè)置方法和學(xué)生的具體情況并不符合，大多數(shù)學(xué)生都很難完全接受這樣的教學(xué)。對于另外一個難點詞來講，如何理解詞的構(gòu)成方式是很多學(xué)生特別頭疼的事情。其難度主要表現(xiàn)在兩方面：一是知識本身就有一定難度，因為它設(shè)計到了最難的語素知識；二是這方面的知識與學(xué)生自身的水平并不符合，因為大多數(shù)初中生思維能力還不夠強，所以掌握這些內(nèi)容就顯得較難。而對于詞性的辨析，虛詞是難點，尤其是對剛升入初中的學(xué)生來講，就更加難了，因為小學(xué)生主要是以形象思維為主，他們在生活中很少使用虛詞，所以很多初中生都覺得虛詞就是那些看不見、摸不著，不能形容只能意會的東西。可見，這些學(xué)習內(nèi)容與初中生的知識結(jié)構(gòu)與知識水平是完全不符合的。

三、把語法的靜態(tài)教學(xué)和動態(tài)教學(xué)進行有機結(jié)合

一般來講，語文語法教學(xué)有動態(tài)教學(xué)和靜態(tài)教學(xué)兩種形式。所謂靜態(tài)教學(xué)，主要是指在沒有把具體的教學(xué)融入生活實際的交流中，而只是對語法知識本身進行的靜態(tài)分析，主要以課堂教學(xué)為主；而動態(tài)教學(xué)，指的是把語言教學(xué)融入生活中實際的語言交流當中，在語言交流中進行動態(tài)的語法教學(xué)，主要就是要進行語法功能的實踐教學(xué)，現(xiàn)在，我們的語文語法教學(xué)主要包含這兩種教學(xué)方式，并且主要以靜態(tài)教學(xué)法為主。這樣的語法教學(xué)實際上就使我們的教學(xué)脫離了語言環(huán)境，學(xué)生無法很好地理解那些分類、格式等內(nèi)容。我們在教學(xué)中，應(yīng)該把靜態(tài)教學(xué)和動態(tài)教學(xué)結(jié)合在一起，讓二者能夠共同發(fā)揮作用，換言之，就是要讓我們的語法教學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓語法走進學(xué)生的生活，在生活中進行語法教學(xué)，這樣才能取得更好的效果，對于提高學(xué)生的語言運用能力也有著很大的好處。在語法教學(xué)過程中，語文教師要把重點放在提高學(xué)生的應(yīng)用能力上，要特別重視語法的讀寫教學(xué)，經(jīng)常讓學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，從而提高學(xué)生的語法水平。

四、對較為常見的知識內(nèi)容進行“隨文而教”

初中學(xué)生學(xué)習語法知識的重點在于正確使用和遵循語法規(guī)則，而不是死記硬背。因此將語法知識置于閱讀教學(xué)、作文教學(xué)的情景之下，遇到什么學(xué)習什么，“隨文而教”，更能讓學(xué)生體會到語言表達的多樣性、靈活性以及語法知識的規(guī)律性。而文言文中的賓語前置、狀語后置、使動用法、意動用法等一些與現(xiàn)代漢語不同的語法特點，學(xué)生確實較難掌握，教師可以結(jié)合課文內(nèi)容來讓學(xué)生掌握詞類活用、成分省略、句子倒裝等一些閱讀文言文的基礎(chǔ)知識。如《桃花源記》第三段，涉及到大量省略了主語的句子，如果學(xué)生不能準確深入把握，是很難對該文進行準確理解的。不僅文言文，現(xiàn)代文中涉及的語法知識，也是應(yīng)當結(jié)合相應(yīng)的實例，在具體的課文中進行教學(xué)，讓學(xué)生在相應(yīng)的情境之下掌握語法知識的用法。

五、摒棄傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式

教師只有在準確地把握課標理念的基礎(chǔ)上，才能做到不為教語法而去教語法，才不會認為“應(yīng)系統(tǒng)、集中地進行語法知識教學(xué)”，也就不會糾纏于“語法教學(xué)”的這些問題。我們少數(shù)中老年教師，應(yīng)從“應(yīng)試教育”的束縛中解放出來，應(yīng)從“經(jīng)驗教學(xué)”的框框里解脫出來，應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)的樊籬中掙脫出來，運用現(xiàn)代教學(xué)理念，摒棄傳統(tǒng)語法教學(xué)模式，隨文教授相關(guān)語法知識，達到既能讓學(xué)生了解相應(yīng)的語法知識，較順利地理解課文，又不致于加重自身的心理負擔和學(xué)生課業(yè)負擔的雙重目的。

參考文獻：

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