“留守兒童”教育策略和實踐研究

摘 要：留守兒童由于平時得不到父母很好的照料，在身心上需要學校給予更多的呵護。“愛”他們，既要賞識他們，給他們自信，又要在他們犯錯、迷茫時，及時地給他們指明方向，讓他們學會擔當，學會堅強，這才是完整的“愛”。

關鍵詞：留守兒童；教育策略；現狀分析

一、 留守兒童現狀調查研究與分析

隨著打工經濟潮的出現，我國社會出現了一個新的社會群體，這就是留守兒童。筆者學校地處城鄉結合處，父母外出打工的子女較多。其中父母雙方共同外出，孩子交由爺爺奶奶或其他親戚看護的約占每個班級總人數2%～10%。筆者從一年級到六年級一直執教的班級，留守兒童就占全班人數的10%，而且與以往人們印象中留守兒童不同，他們普遍家庭條件優越，父母均在外做個體私營，收入頗豐，并且均為獨生子女家庭。與孩子一起生活的爺爺奶奶、外公外婆，因為覺得孩子父母長期不在身邊，更是對他們疼愛有加，有求必應，即使犯了錯誤也下不了狠心責怪；在學校里，有些老師也因為他們的父母不在身邊，時常遷就；有時他們身上的毛病矯正因為得不到家長的及時配合，所以改正起來很困難，時間一久，老師也就聽之任之。這樣就導致這些孩子不僅學習習慣差，思想素質不高，甚至還可能染上了不良惡習。

二、 “留守兒童”的教育策略探析

（一） 政府干預，探索建立長效機制

從政府方面來看，最關鍵的是要加快推進這方面的立法，出臺相關政策，探索建立長效機制，從源頭上解決“留守兒童”問題。因為“留守兒童”問題實質上是這些孩子在家庭教育、家庭保護和親情缺失上的問題，要解決這個問題，最根本的就是讓孩子和父母共同生活。需要通過制定相關法律、政策和制度，來保障這些孩子能夠與家長在一起，這既包括國家進一步完善保護“留守兒童”和流動人口子女權利的法律法規，也包括勞務輸入輸出問題，政府應拿出具體的政策和制度規定。特別是推動政府制定有利于“留守兒童”與家長共同進城生活的相關政策，以改變由于城鄉壁壘給流動人口子女帶來的諸多問題。

（二） 建立“留守兒童”檔案

關愛“留守兒童”不單單是一個部門的事情，需要全社會共同參與，建議各級政府指定專門部門和人員來管理、指導“留守兒童”。同時，以區、鎮、村為單位，建立“留守兒童”檔案，跟蹤他們的生活和學習狀態，形成一個政府、婦聯、學校和社會共同參與的系統網絡工程。建議政府在抓好勞務輸出工作的同時，應把“留守兒童”健康成長作為解決“三農”問題、加強未成年人思想道德建設的重要內容，納入當地經濟和社會發展的總體規劃，制定相關政策，采取有效措施，標本兼治，妥善解決。

（三） 加強學校和監護人的聯系

“留守兒童”的教育需要學校、社會、老師和家庭的互相配合，任何一方的教育缺失或失職都會影響對“留守兒童”教育的效果。各級各類學校應統一思想，加強培訓定期組織學生家長和“留守兒童”管理者進行學習，讓他們成為合格的“第二家長”。

（四） 樹立良好的班風、學風，營造良好的班集體

要充分改變留守學生孤僻、壓抑、自我封閉等不良心理狀態，教師應當注意樹立良好的班風、學風，營造一個和諧的班級環境，要想方設法地讓他們與同學們交朋友、做知己，讓他們感受到集體的溫暖，同學的友情。如建立互助小組，開展一幫一、上門補習和分擔家務等活動，可以使他們從被動到主動參加集體活動，融入大集體中來；其次，要創造一個良好的活動環境，積極鼓勵留守學生參加班集體的各項活動，對有一定組織能力的留守學生，可以有意識地把活動中最重要的任務交給他們，培養他們的責任感；對能力弱的學生，也可以有意識地讓他們為同學們做一些力所能及的事，以增強他們與同學之間的親和感。

（五） 建立社區兒童少年教育和監護體系，成立自立組織

解決“留守兒童”問題的根本在于引導他們建立健康、樂觀的心理狀態，鍛煉獨立、自主的生活能力，從而促進他們自然、順利成長。據調查，這些兒童中有個別孩子很懂事，能正確看待自己的處境，認為父母不在身邊，我們更應理解父母的難處，更應為父母減少擔心，于是覺得，在家里累點苦點也很自然。因此，我們認為，班集體應該成立“自立自強小組”，學校要成立“自立自強”兒童委員會，要選用其中具有自立能力的孩子擔當成員，從而擴大他們的影響，發揮他們的輻射作用，讓他們在老師、學校的引導下自己管理自己，從而保障自我鍛煉。這樣，既可增加心理傾訴渠道，增進同學之間的友情，又可找到“家”的感覺，同時自己的組織便于隨時請教，隨時求助。

（六） 設立咨詢機構

針對“留守兒童”的個性特點和個別問題，學校還要設立相應的咨詢機構。一是便于作個別心理疏導，二是便于為遇事拿不定主意的孩子出謀劃策，三是保證了專門途經，如：設立“陽光心理小屋”，成立“自立兒童熱線”，確定接待時間（如課外活動），委派熱心且懂心理的老師負責接待。

（七） 變管理為關愛，用師愛彌補親情缺失

在孩子進行社會化的過程中，父母和老師是最重要的兩個角色，通常情況下，誰跟他關系密切，誰更使他信賴，誰的影響就更大。留守學生由于父母長期在外，父母對他們成長起著重要作用的影響權威基本上不復存在，從而外在地加強了教師的影響權威對他們的影響。因此，教師對留守學生的這種心理依賴與需求關系應盡量保持在一種“雙向”上。不僅要從生活上、學習上關心他們，更要從心理需求、思想感情等方面給予他們更多更細的關愛，以使他們的親情饑渴之類的心理需求能在教師身上得到緩解。

三、 總結

關愛留守兒童是學校的重要工作，是我們全社會的責任，留守兒童的教育問題需要加強，讓我們一起努力，為留守兒童撐起一片藍天！

參考文獻：

[1]呂波.留守兒童存在的問題與解困對策[J].黑龍江教育（小學），2014（Z1）：8-9.

[2]鐘凌.留守兒童教育問題的對策[J].江西教育，2018（12）：9.

[3]宗明.農村學校留守兒童教育存在的問題及對策[J].教育革新，2013（10）：25.

作者簡介：

程多，重慶市，黔江區白石鄉中心小學校。