漫談小學語文教學中的幾點思考

齊雙燕

摘要：語文教學具有基礎性、綜合性、情感性的特點。教師應把握學習語文的認知規律和心理需求，成為學生與文本的橋梁，啟發引導學生憑借自己生活實踐中積累的經驗去理解文本的內容，鼓勵學生在閱讀中發現問題，培養問題意識，允許他們在閱讀中有異構解讀，逐步提高不斷發現問題，探究問題，解決問題的能力。

關鍵詞：轉變；探索；把握規律；激情引導；創新模式

新課標提出教學中體現三維目標：知識與能力，過程與方法，情感態度與價值觀為語文教學改革指明了方向。轉變傳統的教學模式適應新課標、新課程的需要，在具體的課堂操作中探索新的教學策略已成為當前教師的首選課題。

課堂教學離不開社會發展的需要，教師的勞動必須為社會發展培養人才。教師面對的對象——學生，富有鮮明的個性，充滿生機活力，尤其是小學生隨意性強，自控能力差。教師的工作是把握教材，把握學生。既能是學生學會知識又使個性、能力得到良好的發展。語文教學具有基礎性、綜合性、情感性的特點。

一、根據中年級學生的知識結構，利用其特點，我在識字教學中從創設情境，激發學生興趣入手，促使學生情感態度發生變化，誘發學生認知沖突，讓學生經歷自主探究的學習過程。課堂上我根據學生已掌握的識字量，改變教學方法：1、從學過的熟字入手，加偏旁，去偏旁，換偏旁。2、從字的結構入手如：梨（利--木）3、比較形近音不同的字，如：梭—俊；音同形不同的字，如：賽—塞。4、根據學生的生活經驗識記電視的詞句如廣告詞，課外書調動學生學習的積極性，達到識記準確效果。要給學生足夠的時間自學，小組討論自主學習，形成小結，效果很好。教師教給學生學習的方法，鍛煉學生能力由字到詞到句識記的過程，學生不但知道自己在以后的閱讀中遇到問題自己解決，而且還會避免書寫中錯別字的毛病。

學生學習中識字，理解詞語，閱讀思考應是和諧的統一體。教師應把握學習語文的認知規律和心理需求，成為學生與文本的橋梁，為學生提供背景資料以及閱讀的基本知識。文本中蘊藏的生活底蘊是豐富多彩的，反應的是學生間接地感受、情感，這就需要教師啟發引導學生憑借自己生活實踐中積累的經驗去理解文本的內容。鼓勵學生在閱讀中發現問題，培養問題意識，允許他們在閱讀中有異構解讀，逐步提高不斷發現問題，探究問題，解決問題的能力。

二、在閱讀教學中引導學生自主閱讀，讓學生用自己喜歡的方法進行探究性和創造性的閱讀。初學一篇文章，教師用激情的導語導入課題，要用學生喜歡的方法閱讀來調動學生的積極性。自由讀，分組讀，分角色讀……我通過觀察：學生的情緒表現活躍、高興、激動、冷漠。有的能夠提出問題質疑，有的則無動于衷。這時教師課前的準備應體現出相關的問題展示給學生，引導點撥使學生進入情境。

三年級課本中《可貴的沉默》《他是我的朋友》兩篇課文講述的人間真情，前者和學生的生活很相似，較容易讓學生體會到自己有一顆對父母可貴的愛心，較容易和文中的情感產生共鳴，但后者如何讓學生感受到邧恒那顆善良的愛心呢？第一，給學生充足的時間閱讀，然后學生思考：和小姑娘是什么關系，戰爭——孤兒——孤兒院——一起生活的朋友。學生提出問題：血型是什么？輸血是怎么回事？這時，把準備的資料介紹給學生，他們聽到很認真。接著我又問了一些問題，學生們一邊讀一邊議論，氣氛很活躍。我又問：“平時打針感覺怎樣？”生答：“害怕，疼。”“邧恒怎樣答得，他為什么哭？”學生們又是熱烈的議論。這節課就在師生的對話中度過，時而熱鬧，時而安靜。從學生的表情上可以看出，孩子們被課文中的人物深深感染。我也深有感觸，只有教師在教學中為學生營造一個平等和諧的課堂生態環境，引導學生敢于提問問題，引導學生用合作探究的方式解決問題，使知識得到豐富，創造得到提升，個性得到張揚。

不同文章的題材，作者的思路不一樣，抓住思路，創新新的教學模式，發展學生的思維，提高學生的語言修養，在閱讀中體會感悟，品味美妙的文字，教師整體把握教會學生用發展的理念去學習，領會。

三、培養學生寫作的興趣是在閱讀的基礎上有感而寫，有情而發。教學中從感情上激起學生習作的浪花，哪怕是三兩句的小練筆，都是學生習作的源泉，潛移默化影響著學生的習作水平。日積月累形成習慣，寫作的興趣就會油然而生。三年級是學生習作入門的階段，教學中創設時機，有時說幾句，有時寫幾句，使學生感覺到作文就在身邊，說真話，表真情是很容易的，很簡單的。

作文要給學生廣闊的思維空間，不拘一格，不拘泥于形式，始終以閱讀融為一體，是學生思想閃爍的火花，作為教師為學生創造碰撞的機會。只有把握好教學的目標，采用適當的方法，才能達到預期的效果。說到底，教師就是為學生怎樣說恰當的話，怎樣寫優美的篇章，怎樣做會思考的人服務的。