互聯(lián)網(wǎng)+時代背景下解剖學(xué)教學(xué)模式的探討

羅濤　劉凡

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，讓教育的形式從傳統(tǒng)走向了創(chuàng)新，教學(xué)模式變得多樣化，教學(xué)內(nèi)容豐富化，教學(xué)成果顯著化。充分利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢，通過混合式教學(xué)的方法，可以有效的解決傳統(tǒng)解剖學(xué)教學(xué)模式中存在的一些問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率，為解剖學(xué)課程的教學(xué)提供新思路。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 解剖學(xué) 混合式教學(xué)

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機快速發(fā)展，電腦、手機等電子設(shè)備日益普及，高校教學(xué)模式也變得多樣化，如現(xiàn)在比較流行的慕課、翻轉(zhuǎn)課堂[1]及混合式教學(xué)法[2]。解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)院校的專業(yè)基礎(chǔ)課，屬形態(tài)學(xué)范疇，課程知識密集，信息量大，內(nèi)容繁多。該課程要求學(xué)生具有很強的實踐性和操作性，通過實踐活動來獲取實戰(zhàn)經(jīng)驗，以達到臨床應(yīng)用的目的。傳統(tǒng)的解剖學(xué)教學(xué)模式基本為教師根據(jù)教學(xué)日歷的安排，學(xué)生坐在教室里，老師站在講臺上通過板書或課件面對班級學(xué)生授課。這樣的教學(xué)模式最后的上課質(zhì)量不理想。因此，我們需要尋找一種更加有效的教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的問題

解剖學(xué)是研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)及其發(fā)生發(fā)展的科學(xué)，其根本任務(wù)是闡明人體器官組織的形態(tài)特征、位置毗鄰、生長發(fā)育規(guī)律及其功能意義。醫(yī)學(xué)名詞中有大量的術(shù)語來源于解剖學(xué)，解剖學(xué)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科不可動搖的基石。但是，解剖學(xué)全書知識點繁多，專業(yè)名詞復(fù)雜，而解剖教學(xué)的學(xué)時有限，教師“灌輸式”的進行授課，未考慮到學(xué)生的接受能力。解剖學(xué)的主要內(nèi)容是要求學(xué)生去記憶的，而在上課的過程中，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲勞的狀態(tài)，導(dǎo)致聽課效率不佳。在實驗課上，學(xué)生在辨認(rèn)標(biāo)本的過程中，積極性不高，經(jīng)常會有扎堆聊天，低頭玩手機的同學(xué)。課堂內(nèi)容較陳舊，很多教師在從事解剖教學(xué)的多年時間中，課堂內(nèi)容一成不變，沒有最新的研究內(nèi)容和前沿發(fā)展。

這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，最大的問題就是老師主觀的輸送，學(xué)生被動的接受。這種以“教師”為中心的教學(xué)模式最大的弊端在于忽略學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和學(xué)生的認(rèn)知主體作用[3]。教師在教學(xué)過程中雖然使用了基于網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)，但只是作為傳統(tǒng)教學(xué)的補充，實質(zhì)上還是傳統(tǒng)課程。傳統(tǒng)的教學(xué)模式長久持續(xù)下去，會導(dǎo)致教師教學(xué)方法和手段的滯后，學(xué)生也只會一味的記憶背誦，不能將理論與實際相結(jié)合，對于臨床問題也是束手無策，不會思考。

二、混合式教學(xué)的特點及運用

混合式教學(xué)，既將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過使用在線平臺，建設(shè)數(shù)字化的教學(xué)資源，開展花樣翻新的教學(xué)活動，去有效地提升絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的深度。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展?jié)M足了現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需要，通過利用共享的互聯(lián)網(wǎng)資源，從而達到彌補現(xiàn)有教學(xué)模式的不足。

傳統(tǒng)的解剖教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容的來源基本都是課本，內(nèi)容單一。而利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，可以讓學(xué)生課前有足夠豐富的資源供其學(xué)習(xí)。所以，在線平臺的建設(shè)必不可少。線上的資源是開展混合式教學(xué)的前提，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，盡可能讓每個學(xué)生都帶著較好的知識基礎(chǔ)走進教室，從而充分保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺上的學(xué)習(xí)情況，在課堂上我們只著重講授學(xué)生在平臺學(xué)習(xí)中遇到的難點和重點問題，或者同學(xué)們在線學(xué)習(xí)過程中反饋回來的共性問題。當(dāng)然，在線平臺的學(xué)習(xí)，也有兩個重要的影響因素，首先是平臺資源的建設(shè)。其次是學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。資源建設(shè)需要盡可能的符合當(dāng)前實際，更加的多元化，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而對于一些學(xué)習(xí)主動性欠缺的學(xué)生，可以把在線學(xué)習(xí)算作綜合成績的一部分，促使著學(xué)生去完成這一部分的學(xué)習(xí)。

線下有活動，通過在線平臺學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生掌握基本的解剖學(xué)理論知識。那么在課堂的教學(xué)過程中，老師只需要查漏補缺，重點突破。剩下的就是通過精心設(shè)計的課堂教學(xué)活動為載體，組織同學(xué)們把在線所學(xué)到的基礎(chǔ)知識進行鞏固與靈活應(yīng)用。混合式教學(xué)，不管是線上還是線下，過程和結(jié)果都需要開展評估。無論是線上還是線下都需要給予學(xué)生及時的學(xué)習(xí)反饋，基于在線教學(xué)平臺或者其他小程序開展一些在線小測試是反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段。通過這些反饋，讓解剖學(xué)教學(xué)活動更加具有針對性。當(dāng)然，如果把這些小測試的結(jié)果作為過程性評價的重要依據(jù)，這些測試活動還會具有學(xué)習(xí)激勵的功能。

三、其他教學(xué)模式的在解剖學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢與不足

解剖學(xué)是一門非常注重實踐的操課程，實驗課的觀察和觸摸應(yīng)該多于理論知識的學(xué)習(xí)。慕課的主要優(yōu)勢就是互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)的好處就是不受地域和時間的限制。但這種教學(xué)模式對于解剖學(xué)來說只能限于理論知識的學(xué)習(xí)，不能讓學(xué)生有實踐動手的能力，而且對學(xué)生的主動性要求較高。翻轉(zhuǎn)課堂就是利用視頻來實施教學(xué)，視頻取代了面對面授課，學(xué)生在課堂上有更多自主時間與教師參與關(guān)鍵學(xué)習(xí)活動，增加了學(xué)生和教師互動和個性化溝通的方法。但這種模式在解剖學(xué)教學(xué)過程中同樣存在著問題：理論代替不了實踐。再加上國內(nèi)學(xué)生不善于提問和主動性不強，直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

四、總結(jié)與展望

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)飛速發(fā)展，高等教育需要順應(yīng)時代潮流，借助新技術(shù)、新方法，提高教育質(zhì)量[4]。我們不能否定傳統(tǒng)的教學(xué)模式，但是我們需要在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上加以更新。以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，多種教學(xué)方法相結(jié)合的模式進行解剖教學(xué)，理論聯(lián)系實際。當(dāng)然，新的教學(xué)模式也對智能終端、網(wǎng)絡(luò)和軟件設(shè)備亦提出更高的要求，需要大量人力、物力和資金的投入，并需要多學(xué)科、多部門通力協(xié)作，構(gòu)建逐步完善的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺。

未來，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)會給解剖學(xué)教學(xué)帶來極為巨大的助力。各種新的教學(xué)模式、教學(xué)工具也會不斷的產(chǎn)生。在這個信息化時代，可以讓我們實時掌握最新的解剖學(xué)進展，也可以了解最前沿的技術(shù)。解剖學(xué)作為醫(yī)學(xué)的基石，牢固掌握解剖學(xué)知識，可以為后續(xù)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]張金磊，王穎.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012，（4）：50-51.

[2]徐蘊，崔利德，徐旭東.混合式教學(xué)模式在人體解剖學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].解剖學(xué)研究，2017，39（3）：225-227.

[3]李秀，程蘭，李健.“慕課”對人體解剖學(xué)教學(xué)改革的啟示[J].四川解剖學(xué)雜志，2015，23（4）：51-53.

[4]張巖.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念及模式探析[J].中國高教研究，2016，2：70-73.