小學(xué)數(shù)學(xué)大問題教學(xué)模式實施策略

折艷芳

摘 要：隨著小學(xué)新課標的不斷改革，對小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式也提出了更高的要求，因此為了適應(yīng)新課標的發(fā)展，我們提出了對小學(xué)數(shù)學(xué)實行一種“大問題”的教學(xué)模式。下面我將結(jié)合黃愛華老師的“大問題”教學(xué)模式和自己平常實踐的經(jīng)驗就小學(xué)數(shù)學(xué)大問題教學(xué)模式實施策略展開分析和探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 大問題教學(xué) 實施策略

一、“大問題”教學(xué)模式的基本特征

1.“大問題教學(xué)”主要是以“學(xué)”為核心的

學(xué)會學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生自己有主動學(xué)習(xí)的態(tài)度和想法。教師不能一味地去幫助他們解決，而是要學(xué)會給學(xué)生獨立思考的空間和時間，不懂的時候給他們一些小提示，激勵他們尋找答案。讓他們自己去找尋學(xué)習(xí)的樂趣。[1]

2.“大問題教學(xué)”的價值觀

大問題教學(xué)不僅重視價值觀的達成，而且還要置頂價值觀，即在課堂教學(xué)中要充分還原數(shù)學(xué)的好奇心、求知欲，重視在數(shù)學(xué)活動中磨練意志、建立信心，正向表達和良性激勵遠大于簡單指責(zé)。[2]

3.“大問題教學(xué)”是“智慧型”的教學(xué)

“大問題教學(xué)”的目標是達到飛翔者的學(xué)習(xí)，其重要標志就是它直指學(xué)科本質(zhì)，直指教育中人際關(guān)系的本質(zhì)。其教學(xué)追求的是智慧型的學(xué)習(xí)，因而在這樣的課堂里就需要更多的合作探究、自主生成，它的核心是針對人的發(fā)展。[3]

4.“大問題教學(xué)”提倡“教師在后”

“大問題”下的教學(xué)形態(tài)是從高到低來教學(xué)的。在“大問題教學(xué)”的課堂里，教師往往是站在學(xué)生后面的。如果教師一直站在學(xué)生前面，教師的高度就成了學(xué)生難以逾越的高度。

5.“大問題教學(xué)”是“再創(chuàng)造”的教學(xué)

課堂更重要的是要訓(xùn)練學(xué)生形成一種自我解讀文本的能力，按照數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾的觀點就是“再創(chuàng)造”。只有通過學(xué)生自己“再創(chuàng)造”的知識，才算是真正的學(xué)習(xí)。“再創(chuàng)造”之后的智慧，正是形成新智慧的創(chuàng)造之源。源于問題，止于問題。

二、有關(guān)大問題教學(xué)模式的實施策略--“五環(huán)六步”教學(xué)模式

案例：在“觀察物體”這一課上，需要同學(xué)們強烈的好奇心和敏銳的觀察力，同學(xué)們一定要仔細的觀察，在我們的日常生活中有很多地方都有角的存在，在我們身邊，就有很多物體上都有角，你發(fā)現(xiàn)了嗎？都是在哪些物體上發(fā)現(xiàn)的呢？他們有什么共同的特征呢？你是如何發(fā)現(xiàn)這些角的存在的呢？現(xiàn)在在小組內(nèi)把你看到的角說給別人聽，看哪個小組找到的角最多，并且可以找到角的頂點和邊。

1.質(zhì)疑提問

學(xué)會提問是進步的前提。由于學(xué)生在課前或剛開始上課的時間段內(nèi)自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)疑難，提出問題，經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提取出課堂學(xué)習(xí)的主要問題（即知識點、重難點）。學(xué)生帶著思考和自己內(nèi)心的疑問進入討論，達到提高課堂教學(xué)針對性的目的；同時，給予一定限度的學(xué)習(xí)時間和進度安排的自主性，保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)的公平機會。

在上“觀察物體”這一課程之前，先讓學(xué)生自己提前預(yù)習(xí)，嘗試著做課后的習(xí)題。然后第二天上課的時候先讓同學(xué)們根據(jù)自己的預(yù)習(xí)過程提出自己心中的疑問或者說出自己的收獲，通過觀察這些形狀各不相同的物體。老師們要善于把主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們自己有一個思考和接受的過程，而不是一味地施加給學(xué)生固定的思維模式，導(dǎo)致學(xué)生成為老師的“復(fù)讀機”。對于找角的過程，讓學(xué)生們自己在生活中發(fā)現(xiàn)，尋找各式各樣的角，并且可以搜集一些具有代表性的物體，然后在上課的時候主動分享，指出它的角在哪里。學(xué)生們可以形象的表達出自己所發(fā)現(xiàn)的角，并且說明認為它是角的理由，然后再說出根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)有沒有和課本上描述不一樣的地方。

2.梳理問題

老師對學(xué)生們提出的問題進行分析，正確方向的要繼續(xù)加以引導(dǎo)，方向有偏差的更要重視，要明白他們內(nèi)心的想法，給他們講解正確的思維方向，避免讓他們鉆牛角尖。

對于解答題不能只在乎結(jié)果不在乎過程，因為在考試的時候解答題里面就算沒有算出最終答案，但是你的步驟是對的，也會按照步驟酌情給分，相反答案正確了但是步驟卻是亂七八糟不合乎情理的話，一分都沒有。所以老師應(yīng)該注重過程的講解，一步步引導(dǎo)學(xué)生推出最終的答案。這樣在考試的時候，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力寫出可以拿分的步驟。對于同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的角進行大致的分析，并且邀請同學(xué)們上講臺去“指角”，讓他們自己感受生活中“角”的存在。并且?guī)椭麄冎赋瞿男┦钦_的哪些理解上還有點偏差。

3.自主探究+師生互動

（1）小組討論

小組討論，是貫穿數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程的一種教學(xué)組織形式。學(xué)生們可以通過小組合作的方式進行分析探討，把各自的意見都說出來，大家一塊來分析。在自學(xué)的基礎(chǔ)上，通過小組合作討論解決生生交互可以解決的問題。

（2）交流展示

交流展示是固化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。可以借助黑板、投影等諸媒體，由學(xué)生報告學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，理清問題解決思路，培養(yǎng)學(xué)生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達、交流等綜合能力。

4.解決問題

把學(xué)生的答案都一一進行分析，并按照他們的思路去驗證答案是否正確或者步驟是否合乎常理，然后再歸納總結(jié)出哪些是簡便方法，哪些是比較有深度的方法，讓學(xué)生們自己考慮該用哪種方法去解決問題。

把每一種有特點的“角”都分別顯示在黑板上，然后依次給學(xué)生講解，并指明角的分類，告訴他們其實學(xué)習(xí)是和生活相關(guān)聯(lián)的，以此激發(fā)他們對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

5.拓展提升

拓展提升，是深化學(xué)習(xí)必不可少的一個環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎(chǔ)上，把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題，通過組際競賽、互教互議、教師指導(dǎo)等方式，進一步加以解決，發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。

如由一個角可以延伸出更多關(guān)于“角”的數(shù)學(xué)知識。老師在習(xí)題講解的時候要注意方式方法，并且及時的給學(xué)生滲透簡單易懂的方法。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點不在于讓學(xué)生解決多少的數(shù)學(xué)問題，而是需要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，擴展學(xué)生分析問題、思考問題、解決問題的思維方式，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維邏輯與思維重點，進而以思維為出發(fā)點增強對數(shù)學(xué)知識的掌握與運用能力，實現(xiàn)學(xué)生綜合數(shù)學(xué)技能的全面提升。

參考文獻

[1]王素芳.小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”教學(xué)的優(yōu)化策略[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2015.

[2]徐兵玲.淺析問題教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].課程教育研究新教師教學(xué)，2015.

[3]石萬義.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境教學(xué)法的具體運用分析[J].課程教育研究，2016.