陶行知教育思想對幼兒園科學教育的啟示

周艷

【中圖分類號】G613.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0065-02

怎樣的科學教育內容是關注幼兒的興趣、需要與自發性探索動機的？如何開展科學活動才能激發幼兒自主發現與探究的能力？什么樣的科學教育能為幼兒的后繼發展奠定早期素質基礎，培養面相未來生活的能力？著名教育家陶行知先生的教育思想，給了我們很大的啟示。下面，結合教育實踐和我園科學教育的課程架構，談談筆者的體會。

一、“生活即教育”——科學教育內容源于生活，用于生活

當幼兒在生活中執著于某些科學元素或科學現象時，這就能成為我們鮮活的科學教育內容。小班的幼兒執迷于玩水而把衣物弄濕；中班幼兒喜歡給各種植物澆水，已初步感知到水與生命的關系；大班幼兒觀察到水的各種神奇力量，形成了一系列與之相關的問題。這一切源于幼兒生活體驗的內容都促成了《水》這一主題項目式課程。

《水》主題及各年齡的二級主題：

水源于生活，生活中的水、大自然的水都是幼兒認識水的來源。結合不同年齡階段幼兒的生活經驗與認知水平進而建構各年齡階段的二級主題及主題方向。幼兒在對水的探究過程中能將所認識的科學現象、所掌握的科學規律運用到生活中去：如主題水中關于水的沉浮這一原理，幼兒能通過操作實驗觀察沉浮現象，認識沉浮規律，還能將知識遷移、運用制作簡易的船。同樣主題下關于物質的溶解這一現象，幼兒在掌握溶解規律的基礎上，認識水油分離并能結合藝術活動制作水油分離畫等等。

二、“教學做合一”——自主建構項目的過程

“教、學、做是一件事，不是三件事。教與學之所以能統一，就統一在做字上。只有在做上教的才是先生，只有在做上學的才是學生。先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是真學。”建構主義認為幼兒不是被動的接受者而是主動的建構者，教師則是幼兒學習的支持者。所以在主題《水》下，生成了一系列項目活動，這些項目活動是幼兒在生活中發現的，在探索中延伸的；有些甚至是幼兒圍繞自己困惑的問題在教師的支持下開展的探究計劃。以中班二級主題“有用的水”下，“油水分離畫”項目為例：

科學課程不僅引導幼兒認識、理解自然現象和科學規律，更注重運用技術、工程的方法去解決問題；還強調領域知識的融合。課程應該打破單一領域的課程模式，實現跨學科的融合、擴展。如該項目就很好的將科學與藝術進行了融合。課程選擇了核心概念作為課程內容，原因就在于核心概念的“跨越多門學科或工程領域 ”這一特征。核心概念還有利于體現知識的進階。科學知識也是科學教育目標的重要組成部分，離開了科學知識的積累，科學方法和科學運用的能力也就無從說起。幼兒園的科學教育不是不要科學知識，而是要什么樣的科學知識以及如何獲得這些科學知識。為不同年齡階段，能力水平的幼兒選擇適宜的科學知識，尊重其學習的規律，是課程需要考慮的重要因素。課程基于幼兒認知發展的規律，圍繞核心經驗建構學習線索，使幼兒的學習具有連貫性和系統性，而幼兒形成的知識體系能為其后續的學習奠定基礎。

三、“解放孩子”——給予自主探索的空間

陶行知先生認為：“要解放孩子的頭腦、手腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中自主獲得知識與技能”。

課程不是局限于集體教學活動而是融于幼兒的一日活動中的。如大班幼兒對水的循環很感興趣：在戶外散步時引導幼兒觀察雨后雨水的蒸發現象，早晨樹葉上的晨露；在談話活動中討論水的循環，記錄幼兒的問題與答案；在語言區投放水循環的相關繪本，在科學區投放水的蒸發實驗材料及記錄單等等。科學探索不是局限于幼兒園而是延展到幼兒生活中的。為了更深入、直觀的了解水循環：家長陪同幼兒觀察大自然的各種氣候現象，如下雨、下雪等等；帶領幼兒深入大自然，發現江、河、湖、海的秘密等等。最后課程不是只限于活動的，不是靜止的，而是教師支持幼兒不斷生成的。幼兒與教師一起建構記錄的水循環圖成為班級環境創設的一部分，記錄著幼兒探索的過程，亦是幼兒回憶鞏固進而迸發下一次探索的線索。

四、“活的教育”——遵循幼兒的認知水平

“活的教育”是指不應該“死教書”“教死書”，而應該“活教學生”“交活學生”。因此，教師要站在幼兒的角度思考活的的設計與實施，思考活動是否符合幼兒的認知水平與認知規律。

例如：《水》主題下大班科學活動《船》。關于船的原理，幼兒有一系列的疑惑：“船為什么會浮在水面？”、“為什么那么大的船不會沉而小小的石子卻會沉？”、“船可以運多重的物品過河呢？”、“除了有木頭做的船，還有哪些材料可以做船？”。當幼兒拋出這么多問題的時候，教師發現靠一次教學活動是無法解決這么多問題的。為了引導幼兒進行更深入的探究，結合幼兒的已有經驗與水平，教師開展了活動的分解，支持幼兒的探索，引導幼兒一步步的解決問題。進而衍生出來主題下的大班《船》項目活動：

通過第一次活動引導幼兒簡單的了解物體的沉浮與其輕、重的關系，幼兒通過操作各種形狀、大小一樣，但重量不同的沉浮塊初步了解水的浮力；第二次活動引導幼兒深入思考影響物體沉浮的因素，通過操作不同重量、大小的水果，觀察物體的沉浮現象，發現重的物體也可能浮，影響物體沉浮的因素除了輕重還有大小；第三次活動通過運物過河的游戲初步感知物體重量的連續變化對其沉浮狀態的影響；第四次活動，探索發現船要浮于水面，除了重量、大小等因素，其材質要具有不吸水性。實踐告訴我們脫離了幼兒的生活經驗，忽視了幼兒的認知水平，那么就談不上活動的有效性，“教”與“學”便也無效了。

參考文獻：

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