小學數學教學中學生探究能力的培養

方偉紅

【關鍵詞】 小學；數學教學；探究能力；培養；方法

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）06—0114—01

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中這種需要特別強烈。”新課標也明確提出：“學生是數學活動的主體。”“讓學生積極主動地學習、主動地發展。”因此，在教學中，教師應引導學生動手、動口、動腦，參與教學活動，自主探究數學知識的形成過程。

一、結合生活實際，激發探究興趣

在傳統數學教學中，教師過于重視基礎理論知識的講解，通常將自身認為的重點傳授給學生，學生再通過對習題的解答獲得數學知識。這種情況下，學生無法全面了解數學知識，無法靈活地使用數學知識解決問題。隨著新課改的深入，它要求數學教學除了要幫助學生了解相關知識外，還要培養學生的問題解決能力和探究能力。因此，在小學數學教學中，教師可將學生所掌握的知識、生活問題納入其中，讓學生充分了解數學的重要性，從而提高學生的探究興趣。

比如，在“正方形、長方形周長”講解過程中，教師可提前讓學生測量乒乓球案長、寬，并計算周長。在生活化的數學教學中，學生能及時將數學信息快速抽出，建立符合情況的數學模型，借助公式計算乒乓球案周長。學生通過對生活問題的解決，能全面了解所掌握的數學知識，激發興趣，從而積極參與到課堂教學中，進而提高教學效率。

二、設計教學情境，培養學生的思維能力

在小學數學課堂教學中，學生在對數學知識進行思考時，應將清晰、直觀的思維作為基準。對于小學數學中較為復雜、抽象的知識來講，教師需根據教材內容、學生情況合理設計教學情境，讓學生在該情境中思考相關問題，加深對數學知識的認知度，深入發展思維能力。通常情況下，學生思維能力的培養和思維規律關系密切，能幫助學生全面掌握數學知識。并且，數學情境教學中，教師應充分發揮學生作用，幫助學生認真、詳細地分析數學問題，讓學生全方位掌握基礎的數學知識概念，并在數學知識的使用中提高知識運用能力。

比如，在“方向、位置”這一內容的教學過程中，可首先讓學生在操場上學習方向，加深對方向的了解。在“年、月、日”數學知識的講解中，教師可創設程度不同的教學情境，讓學生在視頻的觀看中說出時間。

三、重視學生的主體地位，培養問題意識

新課改背景下，要求教師重視學生的主體地位，充分發揮學生主人翁的作用。這是培養學生問題意識和探究能力的前提，因為學生只有確立了自己的位置，才能放下心理負擔，選擇自己喜歡的方式進行探究活動。要強調的是：教師應為學生提供一定的探究時間，幫助學生擺脫思維定勢。在提高學生主體意識的情況下，教師需根據教材內容，用問題教學法提高學生的思維能力，幫助學生產生解決問題的強烈欲望，讓學生積極投身到數學課堂教學中，進一步研究數學教材內容，全面掌握數學知識。

四、營造交流、辯論、質疑、評價的學習氛圍，提高探究活動的有效性

教學實踐證明，在數學課堂教學中有效的交流、辯論、質疑、評價可以引發學生獨立思考，讓學生認真傾聽，理解別人的見解，修正自己的想法，補充完善自己的觀點或進行辯論，并能提出質疑的問題或給予評價，進而使學生發現問題、分析問題、解決問題的能力獲得提高。

如，在“筆算除法”一課中，學生提出問題后，可先讓學生獨立嘗試解決。為了照顧學生間的差異，養成良好的計算習慣，教師可鼓勵學生運用估算進行自查，擴大參與的范圍，提高參與的效率，在此基礎上再進行算法交流，重點解決商在什么位上。為了更好突破這一難點，教師在巡視時要善于發現學生錯誤的關鍵處（個別學生把商寫在十位上），讓錯例成為課堂的再生資源，引導學生進行辯論，在辯論中讓學生明白如果商在十位上，結果將約是900而不是90 。還有的學生說通過試做，丁丁能買3頂帽子，所以商在個位上，錯例引發學生深層次思考，在經過充分的交流、辯論、質疑后，我們可以看到學生對知識的理解在逐步深入。

綜上所述，在新課改的不斷發展中，要想更好滿足教學需求，教師應及時創新教學方式、教學理念，使學生在數學知識的學習中培養創新能力、探究能力，充分發揮主觀能動性。另外，數學課堂教學中教師應根據學生情況選擇合適的學習方法，深入分析數學教材本質，提高學生對數學知識的理解力，培養學生的自主思維能力，促進其全面發展。編輯：王金梅