新基礎教育理念下的教師指導契機

劉遠交

摘要：課標指出，課堂必須以學生為主體，教師為主導。長期以來早已被教師所熟知，并且不斷地去探索。導學案教學、把課堂還給孩子等相關文章與實踐很多很多。新基礎教育”再次提出把課堂還給學生，讓課堂煥發出生命的活力。這是對課標精神的詮釋與解讀，并在策略上加以指導--促進師生有效互動。教師參與互動，實質上就是轉變角色，與學生以平等的身份去引導、指導學生探索知識。實踐中往往出現一些課例上矯枉過正，出現忽略了教師的作用，一味追求學生的課堂表現。我認為：主導與主體是有延續性與遞進關系，并非并列關系。就是說——教師的指導應該建立在學生學習之后，在學生學習中隨機生成問題時教師把握契機進行有效指導，教師的“導”完全是服務于學生的學。因此，教師的“導”不再理念上的編排教學過程，不全在于預設上的指導，而是著眼于學生的學，在動態中發揮教師的指導作用。

關鍵詞：主體；主導；高效

中圖分類號：622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0222-01

1.教師的指導前提是學生開展有效的學習

近年來，在探索“高效課堂”路上，把學生的自主學習作為不可或缺的指標之一。曾經一度把老師的主導作用邊緣化，其實，教師與學生是課堂的永恒主要角色，陳舊的思想是過大突顯了教師的作用，導致學生是知識的容器。在后來的很長一段時間里是過大強調學生的主體作用，一度出現完全放手的偏急現象，所以新課標再次重點強調學生主體與教師主導的關系。我認為：要真正達成這一理念，就是把老師的主導作用，建立在學生主動學習之后形成共性問題之后。比如：教學《平行與垂直》時，教師導應該體現在“同一平面內”。對于一般的概念，同學們通過模仿操作、閱讀理解，小組交流都能達成共識，教師只需給他們時間，通達他們的獨立與交流就可以達成學習目標了。但是，在概念中的“同一平面內”孩子就很難理解了，它是立體幾何的開始，大部份同學或許連這個詞都忽略了。在他們的自學交流中很少人去交流。在匯報之后教師必須留出時間進行質疑問難。首先引導學生說出自已的困惑，如果學生提不出怎辦？這時，教師可以說：同學們，教師這時也有一個疑問，能提嗎？這時教師的角色轉換不但能讓課堂更加的平等，更能激發孩子的求勝欲望。這個問題對于四年級的小朋友來說較為抽象，很難過自己的交流得出正確答案，教師這時就應因勢利導，通過演示、解說讓孩子知道：不再一個平面內，兩條直線是不會相交也不會平行，討論“平行與相交”的前提是在一個平面內。

2.教師的指導關健是發現學情中共性問題

為了讓課堂更多的時間給孩子，教師的講必須濃縮。好鋼用在刀刃上，什么時間講，什么導？講什么？導什么？這就考察教師的課堂洞察力，目前我們推崇學生問題記錄本，把課堂中學生反映的個性與共性問題記錄下來，古人云：“好記性不如爛筆頭。”記錄這些日常數據是最好的教學資源，它是課后鋪導及階段性復習的重要素材，更是課堂中教師指導的核心內容。比如：在教學商中間有0的除法時，教師發現：多數同學會出現“除到某一位，不夠除，就直接再除下一位，沒有及時上商上寫0。”它對用0占位或除到哪一位，商就寫在那一位上面的理解不到位。這時，教師就應及時指導，如果放任孩子交流，時間沒了，效果也差！高效就無從談起。

3.教師的主導作用是組織協助學生進行學習

學生的主體地位體現在孩子能充分的學習時間，在獨立、互助中盡可能地學習。但這不是說孩子們就能完成學習任務，尤其是小學階段，所謂放手是教師盡量不要去打斷，去左右學生的思維。課堂還需由教師來組織及把握方向，主要流程，學習任務教師必須心中有數。比如：在教學研討《百分數》時，我們備課組采用同課同構異上的形式。上課就開門見山：今天我們來學習新知識——百分數。看著這個課題，你想學習什么知識？同學們紛紛發表自己的看法：什么是百分數？百分數怎么寫？為什么在學習百分數？百分數有什么用？百分數與分數有什么區別？百分數是不是分母是100的分數？怎么解決有關百分數的問題？……在聽一位青年教師的課時，他很興奮，大力表揚了孩子，說：你們真棒，今天就讓我們一起學習它去解決這些問題。課后他還很興奮，覺得這里處理得很好。我問他為什么好？他說：他尊重學生，把學習目標的確定由學生自己。我說：這些問題你這節課都解決了嗎？讓學生提問題是要了，但教師必須進行深加工，不然教師的作用是什么？第二天，我是這樣上的：當孩子們也提出了很多問題后：我也高興地表揚了孩子，并說：綜合剛才你們的問題，有幾個是同一個問題，可以合并，如：為什么要學百分數？百分數有什么用？可以合并。百分數與分數的區別？與百分數是不是分母是100的分數？也可以合并……剩下這些問題，教師給它們分個類，一部份是這節課我們馬上要解決的問題，一部份是后幾節課或以后我們才能解決的問題，下面我們就帶著這些問題（指著板書）開始學習……

4.教師的指導契機是學生無法合作解決時

學生有了學習的經歷，問題也就隨機生成，對于問題，老師必須把握：先獨立、再合作、最后指導。也就是說：只有當孩子間的合作無法解決時，教師才是發揮指導作用的時機。比如：在教學《雞免同籠》時，表格例舉法、列方程方程解。這對于六年級的同學來說，獨立加合作已經基本上能解決了，在此環節，教師的指導應盡量控制。但這一教學任務的編排絕能解答出結果就可以了，這么簡單！“替代、轉化思想”是思維目標。在學生自學了課本，有極個別同學已經從書中發現了“算術解”后，教師應極力鼓勵這位同學大膽說出自己的想法，并鼓勵學生去質疑。課堂上發現，大部份同學都問不出問題，因為他們不理解，也不懂。此時教師的導就尤其重要了！老師可以以學生的身份參與其中，去把本該問學生的問題提出來，讓這位“優生”試著解答！如果這位“優生”無法解決時，教師就應果斷地用“由淺入深”的問題引導著孩子理解“把全部都看成雞，結果總腳數會發生什么變化？”“變化的規律是什么？”。反過來，全部看成是兔，又怎樣呢？

總之，教師的主導作用是小學數學課堂教學中不可或缺的重要角色，但必須定好位，要徹底改變“牽著走”為“引著走”，嘗試“試著走”。讓我們的課堂給孩子“創造”平臺，讓我們課堂成為“學習方法”沃土。這也正所謂“授之于魚，不如授之于漁”。