微課與翻轉課堂在科學教學中的應用

李明

【關鍵詞】 科學教學；微課；翻轉課堂；應用

【中圖分類號】 G623.22 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）08—0073—01

微課與翻轉課堂以其無數成功案例，引起教育界的高度關注，已成為當下教育界最熱門的研究課題之一。微課以教學微視頻為主要載體，是教師在課堂教學中針對某個知識點或教學環節的微小教學視頻（課例片段），以及與該教學主題相關的教學設計、素材課件、練習測試、教師點評等輔助教學資源，并采用移動通訊技術來實現師生互動的教學活動。基于微課的翻轉課堂把學生對知識的學習放在課前，課堂上進行知識的內化，將傳統課堂中的知識傳授和知識的內化進行了顛倒翻轉，教師由傳授知識向引導學生探索知識轉變，學生由接受知識向探索知識轉變，促進了學生的自主學習，從而增強了教學效果。

但目前的翻轉課堂主要以觀看教師的授課微視頻資源為主，由于學生的學習狀況良莠不齊，課前環節的教師教學視頻無法保證所有學生自主深入學習，課前的學習質量常常無法保證。因此，提高微課自身吸引力，提高教師對翻轉課堂及其課前微課環節的有效引導與及時的動態掌控，讓學生開展自主自覺的學習，在這一前提之下才能有效利用課堂時間通過師生間的交流、互動、探討來完成知識的內化，保證學習效果。

一、微課視頻本身要有表現力和趣味性

微課的錄制時長一般不超過5-8分鐘，突出短小精悍，要緊緊圍繞某一特定主題或重難點，本著有利于讓學生通過自己探究以獲取科學知識的原則，精心錄制。錄制前，教師除了應廣泛研究借鑒優秀教師的微課、剪輯網絡視頻，更應根據自己學生的實際情況，精心設計并錄制出符合自己學生特點的微課。微課應盡可能采用多種現代技術手段增加微課的表現力和趣味性，除了傳統的PPT、flash動畫等軟件外，還應會使用如3DMAX等三維動畫軟件。把原本用于三維影視動畫、室內外建筑效果設計的3DMAX引入教學領域，以影視動畫的形式錄制微課，能激起學生學習的濃厚興趣，對一些用二維動畫難以表現的知識點，借助三維動畫強大的表現力，能使微課妙趣橫生，形象直觀，降低學生探究知識的難度，特別有利于后進生課前通過微課探究知識。

二、解惑先學后教的翻轉課堂

明確翻轉課堂到底翻轉了什么？翻轉教師角色：教師由“知識傳授者、課堂管理者”翻轉為“學習的引導者、促進者”；翻轉學生角色：學生由“被動接受者”翻轉為“主動探究者”；翻轉教學形式：教學形式由“課堂講解+課后作業”翻轉為“課前學習+課堂研究”；翻轉教學內容：教學內容由“傳授知識”翻轉為“問題探究”……

為提高對課前微課的有效管控，教師可以通過有選擇地觀看學生的講課視頻，以及課前微課探究活動提交的短小作業等，及時動態地監管指導學生完成探究任務。對學生在探究過程中遇到的問題及時在線與學生交流，為學生答疑解惑，降低學生自主探究的難度，提高學生探究知識的質量。根據課前探究過程中學生存在的問題，教師不斷優化課堂知識內化方案。課堂上，教師組織學生進行知識的內化，把課前自主探究過程中發現的共性問題，分類組織學生互動、交流、討論，教師根據學生討論情況，有針對性地進行必要的補充講解和練習，幫助學生完成內化知識。這種基于微課的翻轉課堂，能促進學生主動學習，提高學生學習效率，優化教師作業指導，解決學生發展差異，提升學生學業成績。

三、精選微課內容

科學課以一系列的科學實驗作為學生獲取知識的載體。科學課的有些實驗，在課堂短短的幾十分鐘內無法看到實驗結果，如鐵釘生銹，植物莖的疏導作用，需要教師提前一段時間錄制剪輯實驗視頻；有些實驗無法直接觀察到物體內部變化，如雞蛋孵化小雞等，需要教師剪輯網絡視頻；有些實驗只能看到實驗現象，無法觀看其內部工作過程，需要借助教師的課件才能使學生徹底理解其工作原理，如，電流等效電路等，特別是像面包板內部結構與三極管的工作原理，電動機工作時的轉子、定子、換向器之間電流方向的變換等，用三維動畫演示，再結合實驗講解，能使其工作原理變得清楚明了。

總之，科學課不是所有的知識點都適合用微課與翻轉課堂探究，選擇那些單憑實驗無法完成認知目的的知識點，選用恰當的媒體制作微課，更能激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，提升學習的效果。

（注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《微課在科學教學與實踐中的應用研究》成果之一，課題批準號：GS[2017]GHB0581）編輯：張慧敏