談幼兒角色游戲中教師的組織與指導

李萬秀

【關鍵詞】 幼兒；角色游戲；教師；組織；

指導

【中圖分類號】 G613.7

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）

06—0065—01

一、游戲開始部分的組織與指導

開展的角色游戲需要注意三個問題：一是讓幼兒主動思考玩什么游戲，怎么分角色；二是總結以前游戲中出現的問題，提醒幼兒注意；三是引導幼兒主動進行游戲活動。具體可以從兩個方面來說：

（一）引導幼兒自主確定游戲主題。在組織幼兒進行角色時，教師應該鼓勵并引導幼兒自主確定游戲主題，不要硬性規定。這里往往會出現一個問題，就是想參加游戲的人數多于游戲活動設定的人數，這時教師應把解決的辦法交給幼兒，讓他們來確定誰先玩。

（二）引導幼兒自主選擇游戲角色。在角色游戲活動中幼兒有自主選擇游戲角色的權力，游戲角色的選擇應盡可能地尊重和滿足幼兒的意愿，教師給幼兒分配或指定角色都是不合適的，下面來看實例：

【實例】在玩娃娃家時，亮亮和小丹都想當“媽媽”，可是媽媽只有一個，于是兩個孩子就爭著互不相讓。這時教師說：“亮亮你去當小車司機吧！”亮亮只好去玩小車了，可是沒玩一會兒他就亂跑起來，不能好好參與游戲。

從這個實例中我們看到，就因老師的參與指派使亮亮失去了游戲興趣，這時候教師應該等待，看看孩子們的解決辦法。為了使游戲進行下去，孩子們可能會停止爭吵，通過石頭、剪子、布來確定誰當“媽媽”。給孩子機會，孩子在其中就能夠慢慢學習到協商、讓步，找出解決問題的辦法。

二、游戲過程中的組織與指導

（一）觀察、了解幼兒的游戲活動

1. 觀察游戲角色。看幼兒是否能夠按照游戲的主題來分配角色，并能按角色職責進行游戲，看幼兒能否逼真地表現角色。

2. 觀察游戲情節。看看游戲情節是否豐富、連貫。

3. 觀察幼兒的社會交往。看幼兒能否與同伴一起玩耍，能否與同伴進行合作游戲，能否解決與同伴之間的矛盾。

4. 觀察游戲材料。看幼兒選擇的游戲材料是否合適，在操作游戲材料的時候有沒有困難，是否能根據游戲的需要自主調換材料，能否知道愛護和整理游戲材料。

（二）適當介入幼兒的游戲活動

1.在游戲中出現危險因素，主題不夠健康時介入

【案例】：有一次孩子們在玩娃娃家的游戲，“爺爺”去世了，孩子們就玩起了祭奠死人，他們又是假哭又是磕頭，還有幾個孩子拿來了紙，一邊撕一邊叫。這時老師看到孩子的表現，走到裝死的小朋友跟前，假裝摸摸鼻子，摸摸胸口，說：“爺爺還有救，快打120，把他送到醫院去吧。”于是孩子們不再玩燒紙游戲，而是忙著送病人去醫院，進入下一個游戲環節。

在這個案例中孩子玩祭奠死人的游戲本身無可厚非，這是一種正常的社會現象，但在這個游戲當中，孩子要玩火出現了安全隱患，還出現了迷信色彩。于是老師開始介入，采用轉移游戲情節的做法，把幼兒的興趣轉向了另一個情節。

2. 當幼兒在游戲中遇到困難時介入

【案例】在一次“農家樂”游戲中廚師苗苗想要做一個大樹水果拼盤，可是她嘗試了好多次還是不滿意，眼看她就要放棄了，這時一旁的老師發現了，裝作“客人”走進了農家樂，主動與苗苗商量，說自己想做一個水果拼盤，問苗苗能不能教教她。苗苗高興地和老師一起做起了拼盤，終于做出了一盤漂亮的大樹水果拼盤。

在案例中，孩子在游戲時遇到了困難，不能夠按意愿完成游戲，這時教師以學習者的身份出現，幫助孩子完成了意愿，還很巧妙地保護了孩子的自尊心。

3. 在需要教師充當游戲角色時介入

【案例】在“娃娃家”游戲中，當“爸爸、媽媽”的兩個孩子正在做飯，突然兩個孩子對小塑料杯產生了興趣，于是兩個人互相追逐打鬧，把做飯丟到了一邊，這時眼看游戲情節無法進行下去了。老師就裝作“客人”，敲門走進了娃娃家，“客人”抱起了床上的布娃娃說：“小寶寶肚子餓得都哭了，爸爸媽媽為什么不給他做飯呢？”這時兩個孩子聽到連忙跑過來，爸爸哄孩子，媽媽繼續做起飯來。

所以當幼兒忽略或遺忘自己所擔任的角色時，教師既可以以游戲角色的身份建議、示范合理的做法，也可以通過討論來讓幼兒認識到問題。

三、游戲結束部分的組織與指導

成功的游戲講評，可以讓幼兒的經驗得到分享、整理和提升，同時也能提升幼兒解決問題的能力，促進幼兒自我意識和社會性的發展。

游戲講評的時間不易過長，一般五分鐘為宜。且講評時要以正面教育為主，最好不要用批評或指責的語言，要多以共同討論、提出建議的方式，這樣便于幼兒接受；還應抓住幼兒的閃光點講評。編輯：王金梅