初中數學多元化教學的思考

摘 要：數學是人們認識世界、改造世界的重要工具，加強初中數學多元化教學方法的研究對于學生更好地認識現實生活中的數量關系具有重要意義。

關鍵詞：初中數學；多元化；教學方法

教學方法的選擇直接影響到最終的教學質量，組織初中數學課堂教學活動的過程中，教師應當根據教學需要以及學生認知實際選用行之有效的教學方法。本文節選了具有典型意義的幾種有效教學方法，對其在初中數學課堂教學活動中的運用進行了具體分析。

一、 用生活教學法激發學生數學學習興趣

《義務教育數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。”組織初中數學教學活動時，教師應當采用生活教學法，從學生身邊的生活案例切入，自然而然導入數學概念。這不僅有助于激發和培養學生數學學習興趣，還能拉近學生與數學課堂之間的心理距離，促使學生積極主動地投入課堂教學活動中。

七年級上冊“一元一次方程”教學過程中，我以服裝成本為話題導入新知：商店將連衣裙在成本價的基礎之上提高40%之后標價，然后以八折出售，每件可獲得利潤12元，請問連衣裙的成本價是多少元？這個話題對經常逛街的初中學生而言已經是非常熟悉了，他們很快就進入了學習狀態，為接下來的學習活動奠定了良好基礎。

二、 用探究教學法強化學生自主學習意識

課程標準指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。”當下的初中數學教學普遍面臨學生自主學習意識淡薄的問題，更多時候，學生傾向于在教師的驅使下被動參與學習活動，沒有養成良好的自主學習習慣，這對于其終身學習理念的樹立是十分不利的。教師應當嘗試探究教學法，為學生創造自主探究數學知識的機會，進一步強化學生的自主學習意識。

三、 用多媒體教學法豐富數學學習資源

課程標準指出：“數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。”BYOD（Bring Your Own Device）進課堂是當下多媒體設備與課堂教學完美融合的一個典例，在初中數學教學活動中，教師應當積極采用多媒體教學法，允許學生自帶個人移動終端進入課堂并參與課堂學習。這將會極大豐富數學學習資源，有助于轉變學生的數學學習方式。

四、 運用分層教學法，因人制宜教學

集體授課制背景下，同一個教學班之內有幾十名學生，他們的數學基礎以及接受能力存在明顯差異。《全日制義務教育數學課程標準》（下簡稱“課程標準”）指出：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。”如果教師采用同一套標準組織課堂教學，顯然無法幫助每一名學生實現不同程度的發展。早在兩千多年前，著名教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”這一教育理念，為分層教學法的運用奠定了理論基礎。教學實踐證明，根據不同學生基礎劃分不同層次，分層設計教學活動能顯著增強教學效果。在我的數學課上，參考學生入學考試成績、學習興趣、個人特長這三個重要指標，我將全班學生劃分為A、B、C三個層次，針對每個層次學生制訂不同的教學計劃、教學目標、教學任務，并根據學生的差異實施分層教學評價。A層次學生以升華學習能力為主，B層次學生以拓展提高為主，C層次學生以鼓勵進步為主。例如，課堂提問時，概念性的問題多給C層次學生表現機會，靈活性高的題目多給B層次學生表現機會，綜合性題目多給A層次學生表現機會。這讓每個層次學生都有機會參與數學教學活動，他們都能獲得數學學習的成就感，對于樹立學習信心大有裨益。

五、 運用生活教學法拉近課堂距離

數學來源于生活，理當回歸生活、服務生活。當前的初中數學教學脫離實際問題，大量的抽象性概念給學生的理解造成了困擾，讓本該活潑生動的數學課堂枯燥乏味。課程標準建議：“義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。不僅要考慮數學自身的特點，更強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。”這為初中數學教學指明了出路，啟示廣大數學教師應當在課堂教學活動中運用生活教學法，拉近學生與課堂之間的距離。

六、 運用多媒體教學法激發學生興趣

興趣是一個人參與數學學習活動的內在驅動力，對于培養學生良好的數學情感態度具有重要意義。在興趣被充分激發的前提之下，學生將會在身心愉悅的狀態之下進入數學學習活動，能取得意想不到的教學效果。初中數學教學中運用多媒體教學法能夠很好地激發學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。

在“一次函數”教學中，為了培養學生數形結合意識，我在幾何畫板上分別畫出了y=2x以及y=-2x的圖像，請學生比較這兩個函數圖像的相同點、不同點，思考兩個函數的變化規律。幾何畫板一目了然地呈現了這兩個正比例函數圖像的相同點以及不同點，學生學習積極性被顯著調動起來，我要求他們根據幾何畫板所呈現的圖像，用語言描述函數圖像特點。隨后，我又在畫板上分別畫出了y=2x+7以及y=-2x+7的函數圖像，要求學生再次觀察比較。在不斷類比過程中，學生的數形結合意識慢慢樹立，提高了對一次函數圖像性質的認識，大大激發了學習興趣。

正所謂“教無定法，貴在有法”，無論哪一種教學方法，只要能增強教學質量，都值得在初中數學課堂教學活動中一試。由于本文篇幅有限，還有很多其他教學方法沒有提及，例如，情境教學法、小組合作教學法、問題教學法、變式教學法、項目教學法等，都經歷了時間的檢驗和沉淀，得到了諸多教師的認同。初中數學教師應當實事求是，根據教學實際需要選用不同的教學方法。

參考文獻：

[1]孫富強.初中數學教學五種指導策略探究[J].上海教育科研，2010（9）：123-124.

[2]戴玉萍.淺談初中數學教學中數學思維的培養[J].消費導刊，2010（11）：23-24.

作者簡介：

周遵平，貴州省畢節市，貴州省畢節市七星關區田壩中學。