翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

張占靈

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004—0463（2018）06—0053—01

翻轉(zhuǎn)課堂是先進(jìn)的科技和理論結(jié)合的產(chǎn)物，同時(shí)也是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)方式，具有互動(dòng)性強(qiáng)、效率高、生動(dòng)、形象等方面的優(yōu)勢(shì)，能夠提升學(xué)生的主動(dòng)性、思維能力以及創(chuàng)新能力等綜合能力。本文主要對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的作用以及具體的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

1. 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。首先，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生可以根據(jù)教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)獨(dú)立學(xué)習(xí)，而且可以利用視頻或者電子白板等根據(jù)自己的情況選擇合適的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不再是教室集體教學(xué)的形式，同時(shí)也沒有必要完全跟隨教師的節(jié)奏。其次，翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式能夠使得課堂沉悶的教學(xué)氛圍有所改善，同時(shí)也有利于學(xué)生間的交流。學(xué)生根據(jù)教師布置的任務(wù)以小組的形式進(jìn)行討論和探索，為了完成這些任務(wù)，小組的成員必須要分工合作、齊心協(xié)力，進(jìn)而提升溝通能力。

2. 轉(zhuǎn)變了家校溝通方式。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，為了使家長(zhǎng)能夠了解學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，教師需要通過家長(zhǎng)會(huì)或者電話的形式等來通知家長(zhǎng)。同時(shí)家長(zhǎng)也需要了解孩子的學(xué)校表現(xiàn)，主要包括上課是否認(rèn)真、回答問題是否積極、成績(jī)趨勢(shì)如何等。通過翻轉(zhuǎn)課堂的利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于校園內(nèi)，家庭也可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所，使得家校的合作更加密切，也使得家庭教育的形式更加溫馨。教師與家長(zhǎng)的聯(lián)系也更加方便，教師可以利用高校通及時(shí)地將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)生的家庭作業(yè)等傳輸給家長(zhǎng)。

3. 完善教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中的以教師為中心的課堂模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不再一味地依賴教師的講解，而是可以利用信息技術(shù)的輔助在課前進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)，而在課堂上主要是對(duì)知識(shí)的鞏固和內(nèi)化，通過與師生間的互動(dòng)，使得學(xué)習(xí)的知識(shí)更加扎實(shí)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的變通。翻轉(zhuǎn)課堂摒棄了教師為主體的教學(xué)模式，使得課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)形式更加自由。對(duì)于不懂的問題，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看教師的講課視頻進(jìn)行分析，并獨(dú)立解決相關(guān)問題，還有利于學(xué)生從多個(gè)角度去探求問題的解決途徑。對(duì)于不同的問題，學(xué)生會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，對(duì)于相同的問題，學(xué)生也可以表達(dá)自己的想法，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略分析

1. 明確教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的首要任務(wù)是要明確教學(xué)目標(biāo)，并以此為指導(dǎo)來開展教學(xué)，所以在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中也需要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。在課程開始前，教師需要明確學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)水平的特點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和當(dāng)前處于的發(fā)展階段來開展針對(duì)性教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)內(nèi)容中，教師需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行合理優(yōu)化、重點(diǎn)啟發(fā)。比如，在學(xué)習(xí)“圓柱與圓錐”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要學(xué)生掌握?qǐng)A柱與圓錐體積計(jì)算的公式。因此，教師在制訂教學(xué)目標(biāo)前，需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行大致了解。如果學(xué)生對(duì)之前所學(xué)習(xí)的圓柱體積計(jì)算都能夠掌握，那么教師就可以將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：通過模型試驗(yàn)和對(duì)比，推出圓錐體積的計(jì)算公式，并進(jìn)行驗(yàn)證。在開課前教師可以先用多媒體為學(xué)生模擬空間圓柱體和圓錐體，學(xué)生通過對(duì)等底等高的圓柱體和圓錐體觀察，猜想二者的關(guān)系。進(jìn)而使得學(xué)生能夠帶著疑問進(jìn)入課程，并通過自身的驗(yàn)證來揭開猜想的真相，這樣更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和掌握。

2. 強(qiáng)調(diào)小組討論。翻轉(zhuǎn)課堂能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主體的教學(xué)模式，將教學(xué)的主體地位歸還給學(xué)生，教師根據(jù)學(xué)生的能力和水平等適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一定的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論方式自行發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。小組討論教學(xué)在翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。比如，在學(xué)習(xí)“時(shí)分秒”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以通過小組討論的方式，為每一個(gè)小組分發(fā)一個(gè)時(shí)鐘道具，然后由小組討論，自行研究時(shí)、分、秒的關(guān)系。通過這種方式能夠使學(xué)生的思維得到發(fā)散，有助于學(xué)生抽象知識(shí)和具象知識(shí)的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自行突破重難點(diǎn)問題。

3. 善于利用評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，同時(shí)通過評(píng)價(jià)反饋也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)效率提升的作用。比如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師可以在課堂上為學(xué)生隨意出幾道題目，在學(xué)生計(jì)算出結(jié)果后與答案進(jìn)行比對(duì)，很多學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的答案是錯(cuò)誤的。這個(gè)時(shí)候教師不需要及時(shí)判斷孰對(duì)孰錯(cuò)，而是要求學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的題目再進(jìn)行計(jì)算，并分析出錯(cuò)誤的原因，進(jìn)而使學(xué)生在以后的計(jì)算中不會(huì)犯同類的錯(cuò)誤。

編輯：王金梅