“自主預習，合作探究”教學模式下的小組建沒

饒正秀

摘要：新課程標準指出：“動手實踐，自主探究，合作交流是學生學數學的主要方式，有效的數學學習方式不能單純地依靠模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式” 。這種合作學習的方式已經越來越得到廣大教師的首肯，也越來越被學生喜歡和接受。

關鍵詞：初中生；小組合作；意義；建設

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅僅充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能；而且還能夠培養學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變為主動，把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來，進而促使小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。

一、小組合作學習的意義

1.建立了新型的師生關聯。在合作學習中，師生之間平等交流，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，帶給了一種師生互動的新形式。

2、體現了學生的主體性。合作學習營造了一個和諧的課堂氛圍，為學生帶給了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，在交流討論中，學習其他同學的優點，開展互學、互查、互評活動，使學生在檢查對方的同時也學會檢查自己，在評價其他同學時也學會評價自己。真正體現了面向全體，使學生的思維真正活躍起來，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發展。

3、培養了學生的創新潛質。在合作學習中，每個學生都務必運用已有的知識去尋求解決新的問題的方法，這時，學生的思維往往比較活躍，常有靈感閃現。小組合作學習為學生帶給了一個安全、融合、自由的環境，為學生用心的思維創造了條件。

4、營造了可持續發展的氛圍。合作學習延伸到課外中去，貫穿于課堂內外，貫穿于整個大語文教學中，讓學生時時不忘合作的精神，互相間能長久合作學習，時刻處于團結合作學習的氛圍當中，在合作學習中構成合作的方法、技巧，就能學會在學習生活當中相互合作、共同促進，從而營造一個良好的可持續發展合作的氛圍，為今后的合作打下堅實的基礎。

二、小組的結構和組成

小組一般以6人為一小組，人太少、太多都不利于提高合作學習的效率。而分組又是建立在教師對班級學生的能力、興趣、性別、知識水平差異等幾個因素上，教師應遵循“組內異質，組間同質”的原則對全班學生進行優化組合，以利優勢互補，相互促進。組與組間盡量保持相對平衡的水平，才能保證每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學習。這樣既有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導。具體到在教學實踐中的小組構建，我認為必須著重考慮到以下三個因素：（一）人數結構的合理。一般地說，以左中右三桌，六人為一小組?？梢允姑恳晃唤M員都能在有限的合作時空里全員參與。（二）認知結構的合理。四人中，優等生兩人、學困生兩個，中等生兩個，構成一個相對穩定而富于變化的“橄欖”形。在生生互動中，從最初的“幫扶”學習發展為互幫助互學，齊頭并進。（三）情感結構的合理。孩子多是憑情感辦事。因此，在教師指定好各組的組長之后，可以讓組長和組員之間進行雙向選擇，甚至在合作過程中，允許“跳槽”。融洽的情感增強了合作學習的效能，也大大在提高了學生自主參與的能動性。

三、小組成員的分工和協作

小組內一般設小組長、記錄員、檢察員、匯報員各一名。

小組長的主要職責是對本組成員進行分工，組織全組人員有序地進行自主學習、討論交流、動手操作、合作探究等學習活動。

記錄員的職責是記錄小組合作學習過程中獨立學習的認真程度、小組交流時的發言情況、紀律情況等。

檢查員的職責是檢查、督促小組成員的學習提綱、作業完成情況等。

匯報員的職責是將本組合作學習的情況進行歸納總結后在全班進行交流匯報。

各小組將每日情況進行匯總結并將結果在班內教學日志上進行記錄。

四、小組評價

用心的評價，將不斷增強學生參與合作的意識，也使學生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學生的學習用心性，增強其學習的自信心尤為有效。同時，正確的評價與被評也正是學生將來走上社會所務必具有的基本素質之一評價能夠是個人評價、小組互評、教師評價。評價的資料包括小組合作中行為表現、用心性、參與度以及學生在活動中情感、態度、潛力的變化。獎勵，有利于激勵學生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的?？刹捎每陬^表揚、鼓掌祝賀、授予小組榮譽稱號等。透過獎勵使學生明白什么行為是有價值的，是能得到認可的，激發學生盡可能地展示自己的才華，開發他們的潛能，樂意為共同的學習目標而努力，從而培養學生的合作意識，提高合作技能。

想要搞好小組合作學習，小組評價必不可少。通常采用的評價方式主要有三種：（1）小組長評價組員。每周一組長從我這領到一張小組評價表，此表可用一星期。上面共分學生完成作業狀況、課堂表現、日常行為表現三個欄目，采用計分方式能比較直觀地看出學生一周的表現。（2）教師語言評價。根據學生的課堂表現及時做出評價。（3）網絡評價。根據學生一周來的具體表現，評出“最佳小組長”“最佳組員”“最佳值日小班長”“進步之星”“課堂之星”，此舉大大增強了學生的競爭意識。

總之，伴隨著新課程的推進，合作學習的好處愈顯重要。全班教學小組學習、個人獨立學習都是基本的課堂教學方式，其作用難以互相代替。我們要根據教學的具體資料合理選取，要因學習進程與資料需要靈活安排，沒有必要每節課都組織小組合作學習。我們要在教學實踐中不斷摸索，使我們的小組合作學習實效更高。