敘事視角理論在初中語文小說教學(xué)中的應(yīng)用

王雨晴

【摘要】新一輪課程改革的背景下，許多優(yōu)秀的小說作品編選進(jìn)初中語文教科書。本文以人教版初中語文教材為例，將敘事視角理論應(yīng)用到小說的文本解讀中，旨在能為敘事學(xué)在初中語文小說教學(xué)中的應(yīng)用尋求新的思路。

【關(guān)鍵詞】敘事視角 初中語文小說

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0042-02

新課改的進(jìn)行使得多篇古今中外經(jīng)典的小說作品編選入語文教科書，呼喚“多角度、有創(chuàng)意”的閱讀，[1]敘事視角給“小說”這一典范敘事文的教學(xué)提供了新的理論方法。本篇論文將以人教版為例，在對初中語文六冊教材中21篇小說選文作整體分析的基礎(chǔ)上應(yīng)用敘事視角理論解讀文本。

一、人教版初中語文小說簡析

人教版初中語文六冊教科書中，共選取169篇課文，其中小說有21篇，約占課文總數(shù)的12.4%。169篇課文中包括95篇精讀課文和74篇略讀課文，精讀課文約占課文總數(shù)的56.2%。21篇小說中有12篇精讀課文，約占小說篇目總數(shù)的57.1%。通過對各年級所選篇目的整理、統(tǒng)計，我們可以從中發(fā)現(xiàn)其總體特點，為敘事視角理論在小說教學(xué)中的具體應(yīng)用尋求啟示。

首先，書中的小說內(nèi)容涉及廣泛，囊括古今中外。其中，中國近現(xiàn)代小說以及當(dāng)代小說總共十二篇，有《孔乙己》、《羚羊木雕》、《社戲》、《爸爸的花兒落了》《臺階》、《俗世奇人》、《斑羚飛渡》、《心聲》、《故鄉(xiāng)》、《孤獨之旅》、《蒲柳人家》《蘆花蕩》；我國古代白話小說共計四篇，國外小說共選取五篇。雖然小說內(nèi)容選材較為廣泛，不同國別、年代的小說特點各異，但它們都涉及敘事視角相關(guān)理論。其次，小說在六冊教科書中的分布不均衡。一是數(shù)量的不均衡，二是內(nèi)容難度的不均衡。有5篇小說出自七年級語文課本，4篇出自八年級，九年級則共選取12篇小說。九年級小說選文不僅遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于七、八年級，超過了六冊教科書全部小說總數(shù)的50%，且其小說內(nèi)容更為復(fù)雜深刻。《智取生辰綱》等四篇經(jīng)典的古代白話小說，以及《變色龍》、《我的叔叔于勒》等外國小說均安排在九年級。初中學(xué)生的年齡一般集中于12-15歲，他們”在很大程度上屬于經(jīng)驗型，邏輯思維還需感性經(jīng)驗的直接支持，而九年級恰是學(xué)生從經(jīng)驗型轉(zhuǎn)向理論型的關(guān)鍵時期”。[2]由此可見，九年級小說選文數(shù)量與內(nèi)容的變化并非偶然，在將敘事學(xué)應(yīng)用到初中語文小說教學(xué)中時應(yīng)考慮到學(xué)生的思維能力與接受程度。另外，魯迅先生是唯一有3篇小說都被選入教材的作家。除此之外，沒有任何一位作家的小說被選用兩篇及以上。在把握系統(tǒng)性、全面性的同時，適當(dāng)向重要作家作品傾斜，也應(yīng)是敘事學(xué)應(yīng)用于小說教學(xué)時需遵循的原則。

二、敘事視角在人教版初中語文小說中的具體應(yīng)用

通過以上對人教版初中語文教材中21篇小說選文的簡要分析，本文將主要結(jié)合小說中常常涉及且易為學(xué)生所接受的敘事視角理論進(jìn)行敘事學(xué)的具體應(yīng)用。敘事視角所涉及的是“誰在看”的問題。“誰在看”的問題可以按照聚焦的觀點，分為”零聚焦、內(nèi)聚焦與外聚焦”三種類型。[3]

零聚焦敘述是一種無視角限制的全知全能敘述。人教版初中語文九年級上冊第五單元所選取的四篇古代經(jīng)典白話小說是零聚焦敘述的典型代表。在選自羅貫中《三國演義》的《楊修之死》一文中，當(dāng)楊修被曹操借以“亂我軍心”的罪名處死后，突破視角限制、無所不知的第三人稱敘事者便接著向讀者道出楊修被殺的真正原因：“原來楊修對人恃才放曠，屢犯曹操之忌。”[4]文中的敘事者先一語道破楊修之死是因為“數(shù)犯曹操之忌”，繼而敘述楊修得罪曹操的各個事件，他對于曹操前后對楊修的態(tài)度變化了如指掌，從容把握人物的所作所為、所思所想。除我國的經(jīng)典白話小說外，九年級上冊曹文軒的《孤獨之旅》、九年級下冊劉紹棠的《蒲柳人家》、杰克·倫敦的《熱愛生命》、八年級上冊孫犁的《蘆花蕩》、八年級下冊選自馮驥才《俗世奇人》的《好嘴楊巴》也都屬于零聚焦敘述。

內(nèi)聚焦敘述是一種有限制的敘述。作為故事里的一個角色，敘事者只能講述他作為故事中某個人物所觀察到和了解的情況，視角受到角色身份的限制。就聚焦與人稱而言，有很多內(nèi)聚焦作品都采用第一人稱進(jìn)行敘述。《斑羚飛渡》中作為狩獵者的“我”雖也參與到故事之中，但只是一個無足輕重的人物，僅作為斑羚飛渡事件的見證者被作者借來向人們講述這個震撼人心的故事，以增強小說的可信度與真實性。此外，內(nèi)聚焦敘述的小說中還多存在一類兒童視角，以兒童為第一人稱“我”來講述故事，如《最后一課》、《我的叔叔于勒》、《社戲》、《心聲》。七年級選入的《羚羊木雕》、《爸爸的花兒落了》也是兒童視角的代表。

外聚焦敘述也是一種有限制的敘述方式，敘述者處于故事之外，以一種客觀、冷漠的旁觀者式的方式進(jìn)行敘述，他比故事中的人物知道的還要少。《變色龍》中奧楚蔑洛夫警官并沒有作為第一人稱講述自己的故事，同時故事中的其他人物也沒有承擔(dān)敘述者的角色。小說中大量直接引語的使用，既保證了旁觀敘事者敘事的客觀性，也使得奧楚蔑洛夫“變色龍”似的人物形象更為鮮明。最初，當(dāng)?shù)弥@條“臉尖尖”的狗咬了人時，他狠毒的要把狗弄死。當(dāng)聽聞狗主人可能是將軍后，他又立馬變臉質(zhì)問赫留金：“只有一件事我還不懂，它怎么會咬著你的？它是那么小，你呢，卻長得這么魁梧！你那手指頭一定是給小釘子弄破的，妄想得到一筆賠償費就是了。”[5]奧楚蔑洛夫根據(jù)狗主人身份的不同先后三緘其口，充分暴露出其變色龍的丑惡本性。

敘事視角在初中語文教材中的應(yīng)用常體現(xiàn)為聚焦與人稱，在小說教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生辨別敘事視角，分析各小說篇目中采用不同聚焦方式與人稱的意義。敘事視角之于初中語文小說教學(xué)的意義不容輕視，而如何更有效、系統(tǒng)地將敘事視角理論應(yīng)用于小說教學(xué)，還有待進(jìn)一步的探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：22.

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[3]童慶炳.文學(xué)理論教程[M].北京：高等教育出版社，2004：250.

[4]課程教材研究所.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文九上[M].北京：人民教育出版社，2003：155.

[5]課程教材研究所.義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文九年級下冊[M].北京：人民教育出版社，2006：51.