數學教學中學生創新能力的培養淺談

龍群

摘要：在初中數學教學中，教師應該積極的改變傳統觀念、注重教學創新，樹立良好的創新意識，通過激發學生的好奇心理，構建良好創新情景來激發學生的創新興趣，充分發揮學生主體，培養學生綜合能力，以此來促進學生創新能力的提高。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；創新能力

隨著課程改革的深入，素質教育成為社會各界關注的重點，在素質教育中，培養中學生的創新能力是十分重要的一項任務。特別是在初中數學這門學科中，不僅要培養學生良好的數學邏輯思維，還需要全面培養學生的創新意識。在以往的初中數學教學中，教師過于注重講解推理證明、函數圖像，導致學生對數學充滿了厭倦，喪失了學習數學的興趣。為有效改善這種現象，教師必須在教學過程中加入創新元素，引導學生進行創新，這樣才能在提高學生學習初中數學的基礎上，提高學生的創新能力。

一、初中數學教學中學生創新能力培養現狀分析

（一）教師的教學思想落后

教師的教學思想，指導著自己的教學行為.教師本身具有創新思維，才能使其開展的教學活動具有創新性，從而服務于學生的創新能力培養.當代初中教師的創新教學意識不足現象仍然十分普遍，落后的教學思想使初中數學教學改革存在困難.受到傳統教育體制與教學模式的影響，一部分初中數學教師不能適應社會與教育事業的發展，也認識不到教學改革的必要性.教師仍然將學生中考成績的提高作為自己的主要教學目標，一切從成績出發，無視學生各項能力的培養.更有教師持有創新無用論，認為學生通過數學學習可以正確解題才是王道.諸多的落實教學思想，使數學教學中學生創新能力的培養效果不佳.

（二）學生的創新意識不足

初中學生本身所具有的創新意識，對于學生創新能力的發展起著基礎性作用.在初中數學教學中，筆者發現，許多學生趨向于等待答案，而并非探索答案.在傳統教學模式的影響下，學生普遍認為，教師是提供答案的重要人物，當教師提出一個問題，不管自己是否可以回答，教師都可給予正確的答案，并為學生講解解題的過程.久而久之，學生的頭腦越來越懶惰，不愿意自主進行數學問題的思考，也不期待自己可以從其它角度對數學問題進行解答.創新的源泉被扼殺，學生的創新意識不足，讓初中數學教學中培養學生創新能力的難度再一次提高.

二、初中數學教學中學生創新能力培養對策

（一）教師要具備創新意識，培養學生創新能力

要培養學生的創新能力，教師首先要樹立創新意識.教師的創造性對培養學生的創新能力有著非常重要的作用.因此，教師必須轉變教學觀念，樹立創新意識.主要體現在教師要走出以教師為中心的傳統做法，在教學活動中以學生為主體，教師主要起主導作用；教師要走出以傳授課本知識為主要內容的做法，在教學活動中重點培養學生的數學素養；教師要走出過于強調課程的系統性、完整性的做法，在有限的課堂時間內，發揮學生的積極主動性，給學生留出充足的思考空間，進而培養學生的創新能力.如教學“點到圓的距離”時，教師可以先讓學生總結兩點之間的距離是連接兩點之間的線段長度，點到直線的距離是點到直線的垂線段的長度，由此引出問題：點到一個圓的距離是什么呢？學生第一反應會說：點到圓心的距離.教師接著問學生：圓心是圓的一部分嗎？學生又說：過這一點的切線長度.教師提示：距離都是最短的.學生很容易就能得出答案了.這樣引導學生，有助于激發學生的創新潛能，而前提在于教師要具備創新意識.其次克服對創新認識上的偏見.說起創新，很多教師認為就是脫離教材，讓學生隨意想，想法離奇的就是創新，這是對創新認識的偏見.其實，只要是學生的新發現、新角度，都可以看成創新.創新不是說這個問題及其解決方法別人是否提過，而在于這個問題及其解決方法對這名學生來說是否新穎，如果是新穎的那就是創新。

（二）構建良好的創新場景

受以往的教學觀念影響，教師往往給人一種嚴肅、古板的形象，而課堂也顯得十分僵硬，這就對學生創新能力的全面發展造成極大的影響，因此，在新環境下，教師應該積極的改善這種現象，構建良好的氛圍，為學生打造一個輕松的創新場景，這樣才會促進學生創新能力的培養。首先教師要用平等的眼光去看待每一個學生，不能單純依靠成績來評價一個學生的好壞，當學生對知識點有所疑惑時，教師應該耐心的去引導學生，告訴學生應該怎么做，怎么去總結，這樣學生才能對知識點有深入的理解。例如對于內接三角形的概念，有的學生很容易理解錯，這時教師可以給出學生這樣一個例題：在圓O上，任意選擇A、B、C三個點，將這三個點依次連接起來，能得到一個什么圖形？對于這一問題，學生往往會先畫出一個圓，然后選擇三點，連接起來，這時學生會容易發現得出的圖形是個三角形，此時教師將內接三角形的概念引入其中，這樣學生通過實例探究，就會加深對其的理解。對學生創新能力培養而言，僅僅是構建良好的學習氛圍是不夠的，教師還需要根據教學內容及學生的心理特點，設置相應的情景，以此來激發學生的創新意識。例如在講解“角的認識”的相關知識時，教師可以事先設置一個小游戲，讓學生分別用2、3、4、5根火柴拼出一個圖形，并且讓學生盡可能多的拼出一些圖形，這時有的學生會考慮將火柴折斷，分成好幾節，進行圖形拼湊，有的學生會考慮和其他學生合作拼接出更多的圖形，這無形中就激發了學生的創新意識。當學生拼出圖形后，教師可以用兩根火柴組成一個角，問學生這是個什么圖形？與其他圖形有什么區別？在學生仔細的觀察中，教師將角的知識引入其中，這樣學生就能通過實踐理解角的知識。

（三）在解題過程中培養學生的創造性思維能力

數學是一門基礎性的課程，但因為涉及面較廣，同樣也具有開發性。在課堂教學中的復習課、練習課等課堂環節中，教師要善于針對同一種題型對所學知識點進行歸納總結，幫助學生在頭腦中形成系統的學科知識，促使學生掌握多種解題思路，或者在這一過程中還能夠激發學生潛在的創新能力，達到做題中舉一反三的教學效果。在這一環節中，大部分學生往往只能提供課本教材中給出的答題思路，只有極少數學生能夠另辟蹊徑給出不同答案，這就需要教師的積極引導與鼓勵了。

參考文獻：

[1]覃海蘭.初中數學教學與學生創新能力的培養[J].廣西師范學院學報（哲學社會科學版），2008（7）

[2]馬麗華.淺談初中數學教學中學生創新能力的培養[J].當代教育論壇，2008（5）