高中物理教學中科學探究的實施

鄧成祥

摘要：在高中物理教學中，教師要認識到科學探究對學生發展的重要性，以學生的生活為出發點，引導學生根據問題而猜想，合作實驗而驗證，主動經歷物理知識的獲得過程，這樣才能讓學生構建物理知識，培養學生的應用能力。

關鍵詞：高中物理；科學探究；實施

時代的發展使我國基礎教育正面臨著深刻的改革，新課程改革作為教育的重要特色，其關注的是人的發展，也就是在學校的日常教育中，實現學生的個性發展，要對學生創新精神進行培養，其改革的關鍵環節就是課程的高效實施。因此，我們說課程改革的重要前提就是課堂教學的改革。

一、高中物理科學探究活動的原則

探究性學習是一個重過程、重探索、重能力的課堂教學活動，它具有操作簡單，師生交流頻繁，課堂自由度大的特點。因此，在物理科學的教學過程中，為實現良好的教學情景創設，教師應該遵循以下原則：

（一）主體性原則

主體性原則指的是在教育教學過程中，教師能夠尊重學生的主體性，從學生的實際出發，放手讓學生通過主動參與和主動探究成為學習的主人。以人為本的探究式教學要以學生為中心設計活動主題，讓學生自發和自主地感悟、體驗和思考，因此在高中物理探究活動教學中教師應突出學生的主體地位，讓學生主動參與課堂探究，讓學生親自動手、自主思考，而不是一味地“一言堂”式的講解。

（二）開放性原則

開放性原則是指在日常教學活動中，教師應努力營造積極的教學氣氛，促使物理課堂形成師生互動的課堂模式，學生得以獨立思考，思維拓展。開放性同時包含著一定的民主性：師生之間、生生之間都要發揚民主，彼此尊重對方的意見。因此，要求教師不能輕易地否定學生表達的觀點，應當鼓勵學生大膽地提出自己的見解和思路，在探究過程中，重視對差生的管理，鼓勵他們加入到學習分組討論中來，積極地與班級其他學生共同進步。

（三）問題性原則

學習者探究科學性的問題是物理學科本身的特征。善于提出和解決問題是物理探究教學的關鍵。在教學過程中，任何發現和提出問題都是實現探究式教學的良好開端。教師通過創設問題情境，誘導學生質疑心中的疑惑，增強對外界信息對學生學習的敏感性，帶著問題去思考，學生能夠發現問題、調查、研究，共同解決問題，從而激發學生獲取知識的渴望。

二、高中物理課堂實施科學探究活動的有效路徑

（一）讓學生參與到實驗探究的過程中

科學探究活動有很多具體的形式，結合不同的課程教學內容以及需要實現的課堂教學目標，教師可以有針對性地選擇。首先，物理課堂上實驗十分普遍，實驗的形式也比較多，教師可以充分利用實驗教學的展開來培養學生的科學探究能力，這是一個很好的出發點。教師要在實驗教學中體現出學生的主體地位，讓學生能夠更充分的參與到實驗中，并且能夠一定程度發揮自己的作用。對于學生可以獨立完成的實驗盡量讓他們自己進行，即使遇到了困難或者瓶頸也鼓勵大家首先自己積極思考，找尋解答方案。對于那些有一定操作難度或者對于各方面條件要求較高的實驗，通常情況下是以教師的演示為主的那部分實驗范疇，教師也可以一定程度讓大家參與進來，讓學生完成他們可以完成的相關任務。學生只有成為實驗的主導者或者參與者，才會積極的思考，探尋解決問題的方法，這就是一個潛移默化的鍛煉到學生科學探究能力的有效過程。當學生成為實驗中的主體時，他們對于課堂的融入程度會更深。因為在探究式的實驗操作中，學生不再只是被動的“觀眾”，而是參與到實驗中來，與老師一起做實驗。同學們特別喜歡參與這種演示實驗，因為經歷了操作活動，他們可以從中尋找問題的答案，這個過程就是探究的演練。比如：演示磁體周圍存在磁場的實驗時，在此實驗演示過程中，學生始終全神貫注，跟著教師的操作和問題走，學生也能逐漸理解磁體周圍存在磁場。在教師由淺入深地引導中學生逐漸意識到，其實地球就是一個最大的磁場，地球上很多物質的運動規律都是基于地球這個磁場的作用而產生的。當學生能夠領會這一點時，對于他們來說就是一種收獲，這也是本次實驗探究所要達成的教學目標。

（二）根據問題而猜想，為實驗探究奠定基礎

任何科學探究活動都離不開猜想，但猜想不是空想，是有根據的假設。在傳統的高中物理教學中，學生更多的是被動地接受知識，沒有經過猜想而去構建知識，獲得知識的過程較為簡單，在應用知識時也就容易出錯。在高中物理教學中，教師要注重引導學生猜想，讓學生在問題的啟發下作出科學的猜想，根據猜想設計實驗去驗證自己的猜想，這不僅有助于促進學生對物理知識的理解，也有助于培養學生的應用能力和科學探究素養。例如，在探究“勻變速直線運動的速度與時間的關系”時，通過之前的探究，學生初步了解了用勻速直線運動公式和v-t圖象解決勻速運動的物理問題，但在生活中很多物體在運動時并不是始終保持勻速狀態，那么，什么是勻變速直線運動、加速度是什么？在勻變速直線運動中，速度和時間之間又存在什么規律？根據這些猜想，教師引導學生觀察v-t圖象變化，知道其是一條直線，加速度是零，在此基礎上結合速度發生均勻變化時圖象的變化而展開探究，從而掌握勻變速直線運動的速度與時間之間的關系。在高中物理教學中，教師可先引導學生提出自己的假設，然后再進行指導。教師要讓學生積極主動地融入到科學探究活動中，從而培養學生的科學探究能力。

（三）總結實驗，歸納知識，應用拓展

通過引導學生實驗探究，教師要注重引導學生對實驗現象進行表述，總結實驗結論。在這個過程中，先交由小組學生表達，然后教師根據實驗進行補充或點撥。在實驗探究后，教師要注重引導學生結合實驗現象對實驗結論進行總結。在這個過程中，教師要從整體上對學生進行引導。

總而言之，物理探究性教學模式應適應新課程標準的實際需求，應將教學的重難點放在學生學習方式的轉變上，將他們的主觀能動性和積極性都激發出來，對他們創新能力進行有效地培養。而教師應轉變自己的教學觀念，提高自己的專業素質和業務水平，以及自己駕馭教材的能力，為物理教學質量的提升奠定良好的基礎。可以說，新課程的改革是通往素質教育的必經之路，因此，實現科學探究活動的高效實施是促進物理學科可持續發展的重要基礎。

參考文獻：

[1]廖伯琴.物理探究式教學設計與案例分析[M].高等教育出版社，2003

[2]季永青.高中物理實驗設計的探索與實踐[J].物理教師，2005，（11）