提高農村小學生英語口語交際能力的策略

陳倩倩

【摘要】當前，隨著教育體制改革的不斷深入，我國教育事業的發展取得了驕人的成績。尤其是在小學英語教學中，不管是教學經驗還是師資力量都得到了很大的提升。但是，在應試教育的影響下，小學英語教學從根本上忽略了學生英語口語的教學，使得當前小學生普遍缺乏英語口語交流的能力。基于此，本文主要分析了當前小學英語教學中存在的問題，并對如何提高小學生英語口語能力提出了相關建議思考，為不斷提升小學生英語口語能力、促進學生實現全面發展奠定了堅實的基礎。

【關鍵詞】小學生 小學英語 口語教學

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）03-0009-02

當前，在小學英語教學中，英語口語教學越來越成為重要的教學內容之一。從英語教學在國內的發展狀況來看，在應試教育的影響下，不管是學生還是教師都忽視了口語的教學。英語教師過于追求學生的書面成績，往往把教學的重點放在了閱讀、語法、詞匯的教學上，降低了小學生口語交流的能力，甚至一些學過十幾年英語的人，都不能用英語進行對話，屬于典型的啞巴英語，本質上不能滿足英語教學的根本要求。在具體的教學過程中，英語教學要堅持學生的主體地位，以提高學生的口語能力為目的。眾所周知，小學生屬于身心健康飛速發展階段，學習新事物的能力較強，因此，要高度重視學生口語能力的培育，進行針對性的科學訓練，從而為促進小學生的全面發展夯實基礎。

一、淺析當前小學生英語口語學習存在的問題

1.受母語影響較為嚴重

對于從小在國內受教育的學生來講，在本國母語的影響下，在英語的學習過程小學生較容易受到漢語思維的影響。而漢語與英語對比來講，兩者來源于不同的語系，其思維方式之間存在著較大的差異。對于小學生來講，雖然語言學習能力較強，但由于環境等客觀因素的影響，讓學生在學習的過程中很難擺脫漢語思維方式，多數學生掌握的都屬于中式英語。究其原因，一方面，沒有良好的純英文環境，另一方面，英語口語測試不納入到各種考試中，不利于小學生英語口語的學習。

2.學生缺乏自信，不敢大膽開口說英語

中華文明上下五千年，根植于傳統文化之上的民族性格是內斂含蓄的，使得多數人養成了較為內斂含蓄的性格：一些學生在學習英語的過程中，不敢放開膽子與人進行英語對話，一些學生比較害羞，怕講不好在同學面前丟臉、還有一部分學生對英語學習不感興趣，都大大降低了英語口語教學的水平。另外，在教學的過程中，教師也不重視學生口語能力的培養，沒有形成一整套科學的獎懲機制，對于那些敢于開口講英語的同學，也沒有進行鼓勵。久而久之，大部分學生的英語學習都變成了“啞巴英語”的學習，嚴重背離了人教版英語學習的初衷。

3.對口語教學重視程度不夠

從學校的角度分析，多數學校對英語口語的重視程度不夠。在傳統教育方式的影響下，學校往往以學生的考試成績評價學生，具有較強的應試教育特點。對于不在考試范圍之內的口語教學，學校往往意識不到其對培養學生綜合英語能力的重要性，使得學校的英語口語教學效果大打折扣。具體來看，當前不管是小學課堂還是大學課堂，都開設了閱讀、語法、聽力課等，就會沒有開設口語課。總之，學校沒有從根本上重視口語教學，嚴重影響了學生英語綜合能力的學習，不利于學生全面發展。

二、淺析提升小學生英語口語的有效方法

1.充分發揮學生的主體地位

當前，現代教育理念以尊重學生主體地位為主。因此，在小學英語口語教學中，不管是教學方法的設計還是教學內容的選擇，都應該緊緊圍繞學生來展開，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性。眾所周知，瘋狂英語創始人李陽教師的座右銘是“I Like Losing Face！”，這啟示我們在具體的教學環節中，教師要多鼓勵學生，盡可能多的為學生創造開口交流的機會，來不斷提高學生英語學習的自信心；另外，教師再尊重學生個性的基礎上，還需要根據學生的個體差異制度科學的教學計劃：對于那些口語基礎較差的學生，教師要加大口語練習；對于耐心膽子較小的學生，教師要給予更多的鼓勵；對于那些英語口語基礎較好的學生來講，教師要積極引導學生進行自主學習，從而不斷提升小學生英語綜合能力。

2.設立相關的英語口語教學課程

在新課程標準的要求下，學校只有高度重視英語口語的教學，設計相關的英語口語教學課程，才能從根本上提高學生的英語口語能力。具體來講，學校可以把英語口語的學習開辟成第二課堂，為學生的口語交流創造環境；另外，學校還可以組織高水平的英語教師進行口語教材的系統編制，把學生感興趣的話題或者是一些與學生日常生活息息相關的話題都編制到口語教材中來，能夠使學生達到活學活用的目的，進一步擴展學生的思維方式。

3.提高英語教師水平

與其它國家相比，我國英語教學的起步晚，不管是教學能力還是教學師資都較為缺乏。在全國范圍內對小學英語教師的學歷進行調查，不難發現：多數教師并非科班出生，缺乏系統的英語思維訓練，其教學專業技能相對較差。另外，許多教師的口語發音帶有地方口語，發音不標準，在教學的過程中增加了口語學習的難度。對此，學校要積極引進高水平的英語口語教師，注重學校英語口語教學師資隊伍的建設，從根本上保證英語口語課堂教學的質量。

4.家校合作，培養學生良好的語音語調

在農村英語教學環境中，課本磁帶與教師語音語調是學生學習英語口語交際能力的主要途徑。對此，要加強學校與家長之間的溝通交流，建立完善的家校溝通機制。首先，要規范小學英語教師的語言語調，學生在學習的過程中才能真正激發學習的興趣，從而取得事半功倍的效果。另一方面，在具體來講教學過程中，教師要針對學生的課文發音進行一一指導，讓學生深刻體會到語音語調在不同語境下的作用；最后，還可以帶領學生大量跟讀磁帶，通過課后大量時間聽讀練習，才能使學生形成優美的語音語調。值得注意的是，還需要發揮家長的作用，讓家長積極督促學生學習，實現提升農村小學生英語口語交流能力的根本目的。

三、結語

綜上所述，我國英語教育的起步較晚，在實際的口語教學中還存在著諸多問題。對此，只有堅持學生的主體地位、注重英語口語師資力量的培育、設立科學的口語課程，才能不斷提升我國小學生英語口語水平，為實現學生的全面發展夯實基礎。

參考文獻：

[1]畢晶晶.提高農村小學生英語口語能力的策略分析[J].才智，2015，（15）：239.

[2]曹海霞.提高農村小學生口語交際能力的幾點嘗試[J].中國校外教育，2014，（S1）：69.

[3]顧晨葵.提高農村小學生英語口語交際能力的策略[J].黑龍江科技信息，2011，（31）：175.