文言文教學中如何利用信息技術突出學生的主體地位

楊雪花

【關鍵詞】 信息技術；文言文教學；主體地位

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）09—0104—01

文言文是古代文化的一種表現形式，是古人智慧的體現。通過對文言文的學習，我們不僅可以了解古人的生活、思想、還可以了解他們所處的社會背景，進而對中國源遠流長的中華文化有更深的了解。那么，如何在信息技術環境下，使文言文教學突出學生的主體地位，已成為人們現今關注的重點。

一、以信息技術教學為基礎，激發學生的學習興趣

文言文傳統的教學模式枯燥、乏味、晦澀難懂，致使部分學生對文言文失去興趣，甚至產生畏懼心理，學生對中國悠久的歷史文化變得懵懂無知。而利用信息技術進行文言文教學，能使文言文教學變得生動有趣，簡單易懂，并成功激發了學生的學習興趣。例如，初中語文課本中周敦頤的《愛蓮說》，教師可以制作關于蓮花的有聲視頻課件，使學生通過對蓮花的觀察，及教師對文中語句的講解進行學習。當然，教師還應鼓勵學生主動發現問題、提出問題、探討問題，由此激發學生的學習興趣，并以此成功突出學生的主體地位。

二、 將文本內容具體化，增強學生文言文的寫作信心

文言文是古人表達自身感受及感情的方式，他們可以通過文言文寫出生動的故事、美麗的景色，表達內心的真實情感，這與我們平常的寫作有著異由同工之妙。在此情況之下，教師可以通過信息技術，將文中所表達的內容制成課件，通過直觀的感受給予學生啟發，并給學生提供正確的指導，為學生創作文言文樹立自信。例如，初中語文課本中陶淵明的《桃花源記》，教師可以利用信息技術將文中所描繪的美景以圖片的形式展現在學生面前，使學生通過仔細觀察，結合原文中的寫作技巧來尋找創作靈感。這便使得文言文的寫作變得簡單化，學生的自信心也得到了極大的滿足。

三、 利用音像結合的特點體現文中重點，供學生研討

古人通常以文言文的方式寓意時代背景、自身處境、心理活動等內容。因此，學習文言文除了學習唯美的寫作方法，還要了解文中的內在涵意。教師在教學時，可以通過信息技術，將所要體現的重難點以圖片的形式體現出來，再加以合適的古典音樂為背景制作課件，并于課堂之上加以詳細講解，使學生快速準確地掌握文言文中表達的中心思想。例如，在教學《傷仲永》一課時，教師可以通過圖片的形式，將方仲永跌宕起伏的一生表達出來，并配以合適的古典音樂，使學生在音樂的熏陶下融入故事本身。教師在此時可以鼓勵學生就此文中方仲永的人生經歷進行討論，并在學生只關注其父親的行為時，提醒學生方仲永的結局與他本身的行為同樣有著必然的關聯。由此，學生便能夠充分理解此文所要表達的含義，并在學生對此文研討過程之中，成功地突出學生的主體地位。

四、 通過信息技術網絡化，使學生加深對文言文的了解

信息技術教學既有科技性，也具備網絡化特點，尤其是計算機和互聯網成功占據人們生活與工作的主導地位時，網絡便也成為了一種教學手段。教師可以建立一個以教學為主的博客或者網站，將自己想要傳授的知識發布在網絡上，以供學生進行較好的課前預習、課后復習。教師還可以建立一個網絡QQ，將有關文言文的知識點在QQ上加以說明，并鼓勵學生進行研討，對自身進行揚長補短，進而加深對文言文知識重點的印象。例如，初中語文教師在要求學生對歐陽修的《醉翁亭記》進行翻譯時，學生可以通過教師的博客率先了解文章的中心思想，而后通過QQ與教師、學生進行交流，降低翻譯難度的同時，也使得學生對此篇文言文有了極深的印象和了解。

五、 通過信息技術教學，開拓學生視野

中華文化歷史悠久，廣博高深。若想使初中學生對我國傳統文化有更深的理解認識，僅憑課本上的知識是遠遠不夠的。所以為了開拓學生的視野，也為了學生能夠更進一步認識中華文化，教師應鼓勵學生在學習課本內容的同時，通過互聯網的幫助，對通俗易懂的課外書籍進行閱讀。如《史記》《漢書》《四大名著》等。長此以往，學生對文言文的了解便會越來越深入，從而增強學生的寫作能力。

文言文的教學在我國語文教學中占據著十分重要的地位，而在教學之中如何體現學生的主體地位是信息技術教學的重點之一。因此，信息技術環境下的文言文教學若想突出學生的主體地位，可以通過激發學生學習文言文的學習興趣，提高學生寫作文言文的信心，鼓勵學生對文中的重點難點進行研討學習，通過互聯網進行翻譯文言文時交流心得的過程以及在信息技術教學之中開展課外閱讀，拓展視野等方面來實現。

（本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2017年度課題《利用信息技術，文言教學突出學生的主體地位》的階段性研究成果，課題立項號：GS[2017]GHB2182）

編輯：馬德佳