摭談奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)低年級音樂課堂中的應(yīng)用

代妍

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；低年級；奧爾夫音樂；作用；運(yùn)用

【中圖分類號】 G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2018）09—0067—01

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，小學(xué)音樂教學(xué)也成為新課改的重點(diǎn)科目。本文以奧爾夫音樂教學(xué)法為基準(zhǔn)，研究該理論指導(dǎo)下小學(xué)音樂教學(xué)的具體過程，旨在提高奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)低年級課堂中的運(yùn)用，豐富小學(xué)音樂教學(xué)的課堂內(nèi)容，培養(yǎng)小學(xué)生的樂感，激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

一、 奧爾夫音樂教學(xué)法概述

奧爾夫音樂教學(xué)法實(shí)施于20世紀(jì)30年代，其創(chuàng)始人為德國著名音樂學(xué)家卡爾·奧爾夫。他主張“原本性”理念以及“人本主義”理念，他提出在音樂教學(xué)中需以學(xué)生的發(fā)展為主線，將音樂教學(xué)寓于游戲等活動，吸引學(xué)生自主參與，激發(fā)學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，寓學(xué)于樂，從而從根本上提升音樂課堂的教學(xué)質(zhì)量。

在奧爾夫教學(xué)法中，強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)語言與動作相互統(tǒng)一，同時(shí)進(jìn)行。在奧爾夫音樂教學(xué)體系中，在學(xué)習(xí)初期，應(yīng)注重對學(xué)生音樂基本素養(yǎng)的鍛煉，這包括音樂語言的發(fā)音、識別、鑒賞以及音樂背景下舞蹈動作的訓(xùn)練，在一定程度上，肢體動作可以代替語言發(fā)生，傳達(dá)出勝過語言的音樂效果。樂器敲打的相關(guān)訓(xùn)練也是初級階段的必備科目，熟悉樂器的使用方法以及對不同的樂器進(jìn)行音色辨別，明確它們的特點(diǎn)以及風(fēng)格，都是學(xué)好音樂的先決條件之一。在提升階段，融入奧爾夫音樂教學(xué)特點(diǎn)的綜合性、元素性，可根據(jù)不同曲目、不同樂器、不同的舞蹈對小學(xué)生進(jìn)行啟蒙，讓小學(xué)生對音樂作品有更加深入的理解，從而激發(fā)小學(xué)生的音樂創(chuàng)造能力。

二、 奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)低年級課堂中的作用

（一） 增加音樂知識積累

小學(xué)生的接受能力很有限，但是奧爾夫音樂教學(xué)法早已考慮到了這一問題，這種音樂教學(xué)方法在小問題中蘊(yùn)含大道理。通過每節(jié)課教師一點(diǎn)一滴的講解以及小學(xué)生的自我感受，長期積累下來，小學(xué)生積累的音樂知識勢必會越來越多，認(rèn)識也會越來越深刻。

（二） 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

奧爾夫音樂教學(xué)法提出低年級小學(xué)生的音樂課堂中應(yīng)該增加趣味性活動。小學(xué)生活潑好動，在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該在一定程度上尊重孩子的天性，在學(xué)習(xí)中對他們加以引導(dǎo)，通過樂器敲打、語言講解、視頻觀看以及肢體動作來增加他們的想象力，激發(fā)對音樂的學(xué)習(xí)興趣。

（三） 提升教學(xué)質(zhì)量

在低年級課堂的小學(xué)音樂教學(xué)過程中，教師要探索符合當(dāng)代的教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力，鍛煉他們的創(chuàng)造性思維，把他們對音樂學(xué)習(xí)的熱情盡可能提到最高，奧爾夫教學(xué)法的要求對于促進(jìn)教師的音樂教學(xué)水平具有很大的推動作用。

三、 奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)低年級課堂中的運(yùn)用

（一） 視覺觀賞

低年級課堂的小學(xué)生受到年齡限制，對語言文字的理解能力非常有限，天真活潑的他們很難對一項(xiàng)事物專注地堅(jiān)持下去。但是情景觀看卻成效顯著，比如適合小學(xué)生的影碟以及相關(guān)動畫片，都能提升小學(xué)生注意力，課堂效果顯著。在音樂藝術(shù)中，并不是所有的音樂都是有聲音樂，部分音樂會借助舞蹈動作及音調(diào)展現(xiàn)出來，小學(xué)生借助這些視覺感受對音樂展開暢想，可以拓展他們的思維，激發(fā)創(chuàng)造力。

（二） 仔細(xì)聆聽

音樂本身就是一場視覺的盛宴。在對小學(xué)生進(jìn)行音樂教學(xué)的時(shí)候，要做到動靜結(jié)合，適當(dāng)?shù)匕察o下來，由教師播放適合小學(xué)生聽的曲目。通過發(fā)言的形式讓他們告訴老師，他們從曲子里聽出了什么，引導(dǎo)他們自主思考 ，這樣不僅讓學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)表現(xiàn)出濃厚的興趣，而且還能逐步培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和力度感。

（三） 說唱結(jié)合

音樂的展現(xiàn)形式?jīng)]有局限，不管何種形式的聲音，都屬于音樂的一部分。教師可以在課堂中指導(dǎo)學(xué)生朗誦歌詞，試唱樂譜，教師先要對歌詞及大意做講解，然后引導(dǎo)他們在朗讀時(shí)注意情感的表達(dá)，為音樂注入情感，才能展現(xiàn)音樂的魅力。也可以采用講故事、念兒歌和玩游戲的方式進(jìn)行輔助教學(xué)，讓小學(xué)生可以快樂地學(xué)習(xí)音樂。

（四） 動作展示

奧爾夫音樂教學(xué)法中對于音樂的定義很廣泛，凡是在生活中能產(chǎn)生聲音的事物都被稱為樂器。這為音樂學(xué)習(xí)提供了無限可能性。因?yàn)槿藗兊纳眢w本身就可以制造出各種聲音。“肢體教學(xué)”是奧爾夫音樂教學(xué)法中最常見的形式，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過拍手、擊掌、跺腳等感受音樂的律動性，這種方式簡單易學(xué)，學(xué)生的參與度高了，其感受能力也會隨之更加深入。

編輯：王金梅