經濟學專業管理學課堂教學分析

方旸

摘 要：管理學現代課堂教學應摒棄單純的老師“授”與學生“受”傳統模式，理論聯系實際，結合大量案例，并輔以行為心理學和社會學相結合的互動教學模式，讓學生可以正確理解管理學的真正內涵，掌握管理技巧，并使學生將來進入企業后能夠應用到管理實踐中，完成具體管理工作。本文從經濟學專業管理學教學過程中的問題著手，探討如何解決管理學教學實踐的問題，以便更好地進行實際教學。

關鍵詞：管理學 課堂教學 案例分析 多元互動

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2018）01（c）-0233-02

伴隨我國改革開放的進一步深入和經濟全球一體化的快速發展，我國經濟總量已經位居世界第二位，并踴躍出大量具有國際競爭力的超級企業。高速成長期的企業對于具有高水平的管理人才的需求巨大，但管理型人才缺口難以迅速填補，管理型人才培養開始受到各界重視。管理學是一門研究人類社會管理活動中各種現象及規律的學科，是在近代社會化大生產條件下和自然科學與社會科學日益發展的基礎上所形成。作為經濟學專業入門課程的管理學對后續專業課程學習奠定其基礎，具有引領作用。管理學教學雖多年摸索，案例教學讓學生可以理論聯系實際，但結合到課堂教學實際來看，教學中還是存在若干問題。本文從經濟學專業管理學教學過程中的問題著手，探討如何解決管理學教學實踐的問題，以便更好地進行實際教學。

1 管理學教學過程中存在的問題

1.1 教學內容滯后

當前管理學教材多編著于多年前，部分概念比較陳舊，缺乏與實際結合的案例，難以及時反映本專業的前沿理論，特別是發展的新趨勢和新成果，內容滯后于課堂教學。同時，管理學教材大部分源于歐美原著翻譯，多為西方管理經驗之談，缺乏獨具特色的中國管理學的應用理論，不適合我國國情。對于現代企業管理模式的快速發展，對專任教師自身的學科儲備和創新研究也提出了巨大的挑戰。其結果是在實際教學中，部分教師仍采用傳統灌輸式的教授方式進行課堂教學，僅按照教材內容進行講解，并未向學生及時傳授管理學的前沿理論知識，培養出的學生也難以滿足企業對人才的要求。

1.2 教學方式單一化

在實際課堂教學中，部分教師仍然采用從“教”到“學”的單向傳統教學模式，管理學在經濟學專業側重于文科性質，枯燥生硬的理論知識常常令學生產生厭倦和抗拒心理，其結果是導致教學效果不盡人意。缺乏實際企業工作的教師在備課過程中往往以被動學習為主，最終同樣會以同種方式傳導給學生，而學生只能機械記憶，缺乏主動思考，學習積極性不高，長此以往學生容易形成思維惰性，很難培養出具有獨立思考的管理能力的人，不利于學生學以致用。

1.3 教師缺乏實際企業管理經驗

理論與實踐脫節是當前高校管理學授課教師的通病。多數教師從學校畢業后直接進入教學環節，本身不具有企業管理經驗。即使短期赴企業學習，教師也難以領悟管理之精髓。

教師的理論知識雖然豐富，但卻缺乏相應的實踐管理經驗。在實際課堂教學中，教師也只能以理論講解為主，缺乏理論聯系實際部分，難以吸引學生。

1.4 成績考核機制單一

期末的閉卷考試是經濟學專業管理學的主要考核方式，內容多涉及管理學的基本概念理論，無法考核出學生分析解決問題的真實能力。靠死記硬背定義和題海戰術來完成的考試模式并不能完全體現出一個學生的學習效果，也無法展現出在企業實際操作中的管理水平，形式單一而且意義不大。更嚴重的是，學生為了應付考試而突擊記住的知識點，無法形成長期記憶，達不到教學目的。

2 管理學課堂教學方法探究

管理學是經濟學專業重要的基礎課程之一。教師要在課堂教學實踐中努力探索，適應現代企業管理形勢發展需求，積極嘗試新的教學方法，突出本學科所具有的科學性和藝術性。讓學生不僅可以系統地掌握基本理論知識，又能適應市場經濟下企業發展的要求，達到學以致用的教學效果。授課環節中要充分調動學生的積極性，除了課堂講授外，還應通過學生提問、學生討論等互動方法來達到教學目標。

2.1 采用多元互動教學模式

傳統模式下的教學信息呈教師到學生的單方向傳播，而多元互動教學模式實現了信息的雙方向互動傳播，可進行知識、情感、精神實時交流和互動的活動機制。近年來，在理論聯系實際較為緊密的管理學授課中，教師為克服傳統式教學短板，建立在社會學、心理學基礎之上的多元互動式教學方法開始被廣泛采用。多元互動教學模式讓主體由教師轉換為學生，旨在通過啟發式教育激發學生自主思考能力，培養學生在課堂授課過程中發現和解決問題，并“舉一反三”的習慣。更重要的是，在“接受—思考—反饋”的學習機制中，這一過程的結果并不是終結，學生作為活動主體讓教學過程呈現出了可建構性、可發展性的特點，完全打破以往傳統教學中教師向學生單向灌輸模式。

2.2 以案例教學為核心

管理學課程一般在經濟學專業大學二年級階段開設，學生剛開始接觸經濟學專業知識，所學理論知識有限，對管理學的專業術語和定義接觸不多。管理學課程教學必須改變“教師主導，學生被動”的方式。相比傳統教學模式，教師可以將管理學的基礎理論知識融入到實際案例之中進行教學，通過案例講解來引導學生掌握知識要點。案例選擇也要有針對性，既便于學生理解，也能激發學習興趣，同時也能與教學內容相輔相成的案例是首選。這對任課教師也是一項艱苦任務，要廣泛涉獵國內外最新的優秀案例，結合教學大綱，掌握前沿性的管理學學術動態，并以此為切入點來引導學生。任課教師要把經典管理類案例和當前熱點案例帶入授課環節，讓學生參與分析。可以分為若干小組，讓學生對教學案例進行多輪分析、探討，形成一份切實可行的案例研究報告。重點是通過授課教師引導讓學生積極參與到課堂學習中，不要單純以“灌輸”方式將知識點內容告訴學生，而是讓學生通過分析，開動腦筋思考，掌握和理解關鍵知識點，達到教學目的。

2.3 考核方式改革

一般來說，管理學的期末考核側重于理論考試，比重占總成績80%左右，平時成績和作業成績僅占20%。在這種考核方式下，學生對平時課堂學習關注度不夠，專注于為期末考試進行突擊復習，死記硬背，應付及格了事。這種傳統的考核方式無法真實反映教學目標和教學活動是否達到要求。考核比重應該做進一步調整，增加平時成績的比重，通過課堂參與、案例分析報告來設置學生考核標準。這種模式不僅能評價學生所掌握的專業知識的應用水平，還能拓展到對學生的組織能力、創新精神、表達能力等綜合素質的考查。在評分上，不僅可以由教師給學生打分，也可以讓學生進行自評或互評，激發其學習主動性。讓學生實現從“要我學”到“我要學”的角色轉變。

2.4 理論與實踐相結合

管理學教學中理論與實踐缺一不可，授課教師在日常教學中，要拿出一定的課時比例帶領學生深入到企業中進行社會實踐，掌握第一手企業經營案例，從實踐中學習和總結理論，只有這樣才能讓學生可以更好地滿足未來工作崗位所需。管理學課程的設計要和社會實訓緊密結合，兩者之間是相輔相成的協作關系。讓學生把抽象的理論知識運用到企業實際管理經營活動之中，達到學以致用的目的。

3 結語

當前高校管理學課程的教學方法存在諸多弊端，部分授課教師仍沿襲傳統灌輸式教學方法，以單一教師講授形式進行。雖然這種模式便于管理知識的系統講授和學習，但也造成理論與實際脫節、學生參與度不高和學習積極性不高等問題通病。管理學課程對經濟學專業學生的后續學習起到承上啟下的作用。授課教師要不斷更新自身的管理學知識，掌握前沿性的管理學知識，同時也要積極采用互動教學模式，以學生為中心理念，將互動教學模式進一步推廣有助于加強學生自主學習的主觀能動性，為知識的傳播和下一步研究提供了平臺，營造濃厚學習氛圍助力學生、教師雙方能力增長，運用科學手段和方法打破教育壁壘，把學生培養成符合當今時代發展需求的管理型人才。

參考文獻

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