激趣、善聽、樂說多元素構建口語交際課堂

摘 要：交際能力是英語口語的功能之一，作為現代人應具備的能力。培養學生聽說和表達能力，促使學生擁有良好的人際交流的素養。通過激趣、善聽、樂說多元素構建口語交際課堂，為學生的將來打好基礎，融入未來社會，打通交流障礙，從小培養能夠聽得懂、說得明白，是將來立足社會、開拓視野的根本。

關鍵詞：口語交流；激趣；訓練；多元素

口語交流能力是作為社會個體而應具備的基本能力之一。作為教師應當在教學工作中側重培養學生善于用英語接收、表述和應用英語的能力及具有日常口語交際的基本能力，使學生具有文明和諧的與人交流的素養。所以我們提出了“激趣、善聽、樂說多元素構建口語交際課堂”這一課題，那么如何多元素構建口語交際課堂呢？可以從以下三個方面談談：

一、 激趣意欲，多種導入

教師設計的導語，必須做到生動、簡潔，循序漸進，這樣才可能激發學生對口語學習的積極性并產生強烈的求知欲望，進入到最佳的學習狀態。在口語教學的過程中，要有效地啟發、鼓勵學生之間互相交流，將自己的所想所思通過語言充分的表述出來。所以，教師的教學設計在口語交際教學中是具有十分重要的作用的。

（一） 創設情境導入

情境引入即用簡潔明了的故事情節和富有情感的言語導入，打動同學們的心，引起他們的注意，調動學習積極性。

（二） 設問導入

提問是教學的最好手段。根據教學內容的重難點，多層面地巧妙設計問題，突顯出交談的中心，鼓勵學生積極參與，活躍學生的思維，讓學生在思考問題的過程中，迅速地組織語言從而有條理地表述出來。

（三） 激趣導入

激趣，就是激發學生的學習興趣，激趣導入以直接激發學生的學習興趣為目標，學生往往很容易被以下這幾種方式所吸引，例如：針對小學生的特點，我們可以通過游戲的方式引導、激發學生的學習興趣，所以在教學活動正式開始前，我們教師可以事先創設游戲情景，在教學活動開始前安排幾分鐘的時間讓學生有針對性地玩游戲或進行表演，提高學生的參與度。

二、 以生為本，善聽樂說多練

口語交際注重對學生傾聽、表達和應對能力的培養與訓練。“口語”是交流的重要方式，學生能文明和諧地與人進行交流，培養他們具有日?？谡Z交際的基本能力?！敖浑H”也是學生學會與人交流的溝通能力，所以在口語交際訓練過程中應該以學生為主體，以學生的學習能動性為本體。善聽即是會聽，樂說即是愿意說，只有在多練的前提下學生才能做到：1. 說話清楚完整、有禮貌；2. 對說話有興趣，并積極參加討論；3. 認真傾聽，敢于發表自己的意見。所以在教學過程中應力求體現口語交際課的特點，使學生在口語交際實踐中，提高交際能力，并養成良好的聽說習慣。

（一） 激趣意欲，人人都想說

俗話說“興趣是最好的老師”，因此，正如上述情況那樣通過不同的導入方式讓學生親身感受、體驗口語交際課的魅力，激發他們的學習興趣，培養這方面的愛好，為成功地進行口語交際做好鋪墊。

（二） 因材施教，人人都敢說

因材施教就是，在課堂教學過程中對有差異的學生進行有差異的教學。因為，每個學生的認知水平、心理因素等會存在某種程度上的差異。所以，在引導學生進行口語交流時，應該高度尊重學生的意愿，讓他們依據自己的表達能力去選擇自己所想要交流的話題或內容。不論他們說的多還是少，要是能夠完整地流利地表述出來，教師都應當充分地予以認可與肯定，以增強學生與人交流的勇氣與自信心。

（三） 多種互動，人人都會說

口語交際課堂教學中更需要充分拓展交流的平臺與空間，在多樣化的課堂互動中，調動學生參與討論的熱情度以提高學生聽的能力、說的水平，并懂得與人交往的禮貌。因此，在課堂教學中充分安排學生與學生，或學生與老師間的學習與合作，讓每個學生都有說話的機會，都有參與討論及參評的機會，從而更有效地提高學生的訓練效果。

三、 多元素提升，拓展實踐

口語交際能力不僅是一種重要的語文能力，更是一項人們在當今社會交流中必不可少的基本能力。作為教師，應當擔負起從小培養學生這方面能力的重任，通過在實際教學中的引領示范作用，使學生在不同的環境中可以熟練地應用這方面的能力，通過家、校、社會等環境的不斷運用，拓展他們接收、運用口語交際的能力，適應社會發展的需要。

（一） 在家庭生活中拓展口語交際訓練，先會聽

傾聽是口語交際中進行正確應對與表達清晰的前提。低年級學生普遍的都有不善于傾聽的現象，這主要是因為：一是低年級學生的年齡較小和心智成長不夠成熟，往往容易分散注意力；二是沒有養成良好的聆聽習慣，不明確所聽的內容。因此，在口語交際教學中，應當注重培養學生養成先認真聆聽別人的習慣，要引導學生在日常生活中，留心傾聽身邊的人所講的話，更要適當地讓學生帶著明確的要求去聆聽，培養學生良好的傾聽習慣。

（二） 在校園生活中拓展口語交際訓練，由會聽到會說

學生的口語交際能力的培養固然重要，但更重要的是運用恰當的方法引導學生完善自己的表達方式及技巧，在學生有話想說的基礎上，引導學生把話說好，讓學生會說。但只憑課本上那幾個口語交際的范例是無法真正培養學生口語交際的能力的。因此，教師在講好課本上的內容之外，還要在校園生活中拓展學生的口語交際訓練。生活中口語交際訓練的內容豐富多樣，我們可以以校園生活為中心，多元素地培養學生的口語交際能力。校園生活占據學生生活的大多數時光，校園生活是學生進行口語交際訓練的重要資源。尤其對于低年級的學生，由于他們年紀較小，認知較少，限制了他們對一些陌生話題的認知與理解，使他們無法正確有效地與人談論自己不熟悉的話題或內容，而他們對自己的校園生活就熟悉得多，這就讓他們有話可說了。

（三） 在社會生活中拓展口語交際訓練，由會說到會應對

口語交際進行得是否順利、有效，最明確的判斷是會不會應對。但，往往學生薄弱的應對能力導致了口語交際無法順利、有效地進行，所以教師在教學中要強化學生口語交際中應對能力的訓練。在教學中，教師可以在課堂教學中運用社會生活中的話題，讓學生把學到的應對能力運用到社會實踐中去，逐漸形成一種能靈活與人進行口語交際的能力。

口語交際的實踐性、應用性很強，口語交際的形成必須通過語言實踐來完成。將口語交際訓練貫穿于教學的全過程，通過激趣讓學生在善聽的基礎上想說、敢說、會說，從而樂說，讓每個學生都得到充分展示自己的機會，那么，學生在每一個機會中得到的不僅是口語的訓練，更是一種鍛煉自我能力的提升。

作者簡介：徐瑞萍，廣東省惠州市，廣東省博羅縣園洲陣村小學。