關(guān)于在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的探究

摘 要：數(shù)學(xué)是小學(xué)階段基礎(chǔ)性科目，作為教師，既要讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，也要注意發(fā)揮學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。本文就在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)角度出發(fā)，總結(jié)幾點(diǎn)建議，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；學(xué)生；培養(yǎng)；創(chuàng)新意識(shí)

現(xiàn)階段，社會(huì)各個(gè)方面鼓勵(lì)創(chuàng)新，發(fā)展創(chuàng)新。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和知識(shí)發(fā)展的需要，小學(xué)義務(wù)教育亦如此。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)不容忽視，尤其是在基礎(chǔ)性科目教學(xué)當(dāng)中。數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)和研究現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)必不可少的基本工具，在教學(xué)中尤為重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)有效的教學(xué)模式，合理規(guī)劃設(shè)置教學(xué)內(nèi)容和課外內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)主動(dòng)解決問(wèn)題，全面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

一、 擁有創(chuàng)新的教學(xué)理念

數(shù)學(xué)本身充滿各種數(shù)字和符號(hào)，相較語(yǔ)文等其他科目比較枯燥。以往多數(shù)教師在授課時(shí)，采用單一、枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)模式，只是簡(jiǎn)單將書(shū)本上顯而易見(jiàn)的知識(shí)講給學(xué)生，簡(jiǎn)單分析，課后甚至讓學(xué)生硬背下來(lái)。單調(diào)的講解和演示，使多數(shù)學(xué)生提不起任何興致，課堂氣氛不活躍，師生互動(dòng)較少，只是教師一味地講，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中甚至有人開(kāi)始打瞌睡，大部分學(xué)生不能充分鍛煉自己的思維邏輯能力和運(yùn)用知識(shí)的能力，致使個(gè)別學(xué)生出現(xiàn)精神不集中，厭學(xué)情緒，教師如果沒(méi)有及時(shí)觀察到學(xué)生的反常狀態(tài)，也忽略了學(xué)生的課外表現(xiàn)，惡性循環(huán)，致使學(xué)生的溝通能力、想象力等創(chuàng)造天賦逐漸被埋沒(méi)。一味的因循守舊，更無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，首先要改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確新的教學(xué)理念。變學(xué)生的被動(dòng)為主動(dòng)、互動(dòng)，教師能夠熟知學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多給學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，展示自己能力的機(jī)會(huì)，尊重學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題和建議，適當(dāng)給予學(xué)生機(jī)會(huì)，留給充裕的時(shí)間讓其自己探索如何解決問(wèn)題的方法，通過(guò)親身參與感受，使學(xué)生喜歡教學(xué)氛圍并融入教學(xué)當(dāng)中來(lái)。課堂氣氛不再沉悶，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極熱情，主動(dòng)發(fā)言，發(fā)散思維，盡情提問(wèn)，教學(xué)內(nèi)容變得簡(jiǎn)單易記，使學(xué)生腦子里有一個(gè)思維和探索的過(guò)程。這樣給學(xué)生提供一個(gè)可以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的良好環(huán)境，不斷萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，使教師授課也能達(dá)到事半功倍的效果。

二、 引入情境式教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，也可適當(dāng)引入情境式教學(xué)模式。情境式教學(xué)，顧名思義，教師可以有目的地引入和創(chuàng)設(shè)一些具有一定情感色彩、以形象為主題的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，具體來(lái)說(shuō)，比如生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演等，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)感受，激發(fā)學(xué)生的情感，使數(shù)學(xué)知識(shí)融入具體形象當(dāng)中來(lái)。也可以聯(lián)系生活，利用實(shí)際生活中的有趣情節(jié)，舉出一些生活中發(fā)生的實(shí)例能與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，讓學(xué)生有熟悉的感覺(jué)，感覺(jué)數(shù)學(xué)不再只是書(shū)本上的數(shù)字和符號(hào)，盡快地融入有趣的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，自己探索問(wèn)題的所在。同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中適當(dāng)設(shè)置問(wèn)題情境，在教師的鼓勵(lì)下，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)解題思路的創(chuàng)新想法，從而使學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候就更加印象深刻，更能適當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

比如，教師可以用學(xué)生剛認(rèn)識(shí)的三角形創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景。“早上上學(xué)，粗心的小朋友——三角形把自己的一條邊忘在了家里”（計(jì)算機(jī)將三角形的一邊移走）“你們看，這還是一個(gè)三角形嗎？”“不是。”“這就是我們今天要來(lái)認(rèn)識(shí)的新朋友——角?！睆亩稣n題

接下來(lái)可以引導(dǎo)學(xué)生尋找學(xué)校情景圖片中的角，說(shuō)一說(shuō)生活里的角，指一指實(shí)物中哪部分是角，等等。這樣通過(guò)學(xué)生的親身參與實(shí)踐，更能啟發(fā)學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生去探索各種角，并對(duì)其有更加深刻和進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣營(yíng)造一個(gè)輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的求知和探索欲望，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，漸漸培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中渴望創(chuàng)新的意識(shí)。

三、 適當(dāng)布置開(kāi)放式作業(yè)

作為教師，在樹(shù)立自己的創(chuàng)新教學(xué)理念的同時(shí)，也要學(xué)會(huì)發(fā)掘自己每一個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，因材施教，除了課堂教學(xué)之外，給不同愛(ài)好的學(xué)生布置不一樣的作業(yè)，適當(dāng)通過(guò)課外開(kāi)放式作業(yè)形式，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)不同年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性、生活性，聯(lián)合學(xué)生的實(shí)際情況布置開(kāi)放式作業(yè)，讓學(xué)生覺(jué)得數(shù)學(xué)作業(yè)也能貼近實(shí)際生活。在課內(nèi)適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生的開(kāi)放式作業(yè)，更加有耐心地對(duì)待不同能力層次的學(xué)生，給予其更多的信任、支持、理解，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極地參與到開(kāi)放式作業(yè)布置當(dāng)中來(lái)，不再將作業(yè)當(dāng)作難題、負(fù)擔(dān)。

比如，在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)了三角形的特性后，可以讓學(xué)生課余自己動(dòng)手做一個(gè)三角形、四邊形，通過(guò)用手拉一拉，比較兩者形狀的變化；喜歡繪畫(huà)的學(xué)生還可以動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)身邊的三角形；觀察一下生活中那些類(lèi)似三角形的東西，都有什么特點(diǎn)，等等。諸如這樣類(lèi)似的開(kāi)放性作業(yè)布置，培養(yǎng)學(xué)生親自動(dòng)手創(chuàng)新的能力，增強(qiáng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)知識(shí)的情感，在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的前提下加深印象，把學(xué)生從枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)模式中解放出來(lái)的同時(shí)，也發(fā)揮了學(xué)生的思維創(chuàng)新能力，久而久之漸漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

四、 總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力不可能一蹴而就，需要教師、學(xué)生的配合，大家的共同努力。在身心快速發(fā)展的特殊階段，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，可以有效提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的能力。通過(guò)各種有效的方法使創(chuàng)新意識(shí)漸漸地滲透到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，創(chuàng)造并開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，最終使學(xué)生獨(dú)立思考和大膽創(chuàng)新的意識(shí)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的常態(tài)。

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作者簡(jiǎn)介：何靜雯，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)振華實(shí)驗(yàn)小學(xué)。