教學技能與素質教育

摘 要：教學技能是素質教育的保證，不斷地提高教師的教學技能是每個教師應該做的。教育是以知識教會他人思考的過程，它的本質是社會對人們思想的知識灌輸和行為的指導。人的一生最基礎的教育是在學校里完成的，學校里的教育，教師又起著重要的作用。本文主要探究教師教學能力的提高與應用。

關鍵詞：教學技能；課程改革；技能應用

一、 何為教學技能

教學技能是指教師應用已有的教學理論知識，通過實踐形成穩固、復雜的教學行為系統。教學技能的對外表現是成功地、創造性地完成既定的教學任務，卓有成效地達到教學目的和獲得有效的教學方法；對內表現為保證完成教學任務的知識、技巧與心理特征的功能體系。每個教師要想形成自己的教學風格，達到藝術化教育教學水平，就必須遵循教學技能發展的規律，在熟練掌握教學技能的基礎上不斷地探索、發展與創新。

教學技能主要包括了以下兩大類：

（一） 基本教學技能

它指的是語言技能、板書技能、教態變化技能、演示技能和講解技能。

（二） 調控教學過程技能

它指的是導入技能、反饋強化技能、結束技能和教學組織技能。

二、 如何提高教學技能水平

“教師作為‘人類靈魂的工程師，不僅要教好書，還要育好人，各方面都要為人師表。”這就對教師的素質提出了很高要求。為了實施新課程，我不斷地提高自己的專業水平，不斷地學習。我善于吸收新知識、新觀念，不斷充實自己，不斷超越自我，改變并完善教育教學行為。從先進的教育理念到課堂的實踐是一個長期的過程，我不斷研究、不斷嘗試、不斷實踐。每上完一節課，我都及時反思自己的教學實踐。長此以往，堅持不懈，從而形成自己個性鮮明的教育教學風格，做到每節課有新意，有亮點。

三、 思想政治課的教學技能應用

（一） 師生互動式課堂教學設計：課堂是一個由教師與學生構成的教學共同體

教師要成為服務學生學習主體的主導角色，引導學生正確思維。促進師生互動的教學設計圍繞著“怎樣情景下學生學得最好”的目標取向。我們在教學設計時提出這樣的假設：一是“當學生有興趣時，他們學得最好”；二是“當學生被鼓舞和被信任時，其身心達到最佳狀態，他們學習的效果最好”；三是“當學生發現知識的個人意義時，他們學得最好”。依據以上的假設，我們實施相應的教學策略。

1. 積極引導學生主動參與

要了解學生的需求，為激發學生的學習興趣打好基礎。教師是課堂教學的組織者、指導者、實施者；學生是知識的接受者、構建者，尤其是構建者。因此教師要精心設計有利于學生學習的教學環境，這樣才能在學生構建知識過程中起促進作用。

2. 激發學生的學習動機

如何安排學生查閱資料和組織材料，要激起學生對教學活動的參與欲望，因此我們在設計教學時要創設條件，要注重激發學生的好奇心與問題意識。課堂的導入要直接切入實質內容，保證學生的好奇心和探究的欲望得到滿足。

3. 彰顯教學計劃和教學的目的性

教學方式設計的目標是服務于學生的學習方式，幫助學生發現“學以致用”。

案例一，《生活與哲學》第三單元的第九課教學內容目的是用生活中的事例，說明事物自身“對立統一”的辯證關系；理解矛盾分析方法的普遍意義，具體問題進行具體分析，解決問題抓住主要矛盾。在學生課前預習與固有知識的前提下，教師與學生一起討論本單元的學習計劃，最后確定的學習計劃如下：

（1）通過對生活現象“世界金融危機對中國的影響（利弊）”的討論，讓學生感悟“對立統一”的道理和方法，指導自己的學習與生活。

（2）運用實例或漫畫，引導學生學會應用分析矛盾普遍性與特殊性、主次矛盾和矛盾主次要方面的原理來解決實際問題。

（3）選取生活中有趣的事例教會學生運用一分為二、具體問題具體分析、兩點認與重點論的統一等矛盾分析法分析現實生活中的問題。

（二） 生生互動式的教學策略

新課程標準倡導合作探究的學習方式，學生能夠更多地發現問題，提出問題，分析問題與解決問題，從而達到學以致用的目的。這種學習方式培養了學生的創新精神和實踐能力，對學生的終身發展具有深遠的意義。

1. 確立探究主題

在探究性學習中，學生面對著是具有一定挑戰性的問題和任務，他們需要通過自主的不同的探究活動來解決問題，完成任務，從中獲得知識，培養能力，體驗情感。因此，教師首先要結合本學科特點明確活動的方向，確立主題。尤其要從社會實際生活出發，結合學生實際水平，選擇生活氣息濃厚，心理相容的生活實際為探究主題。這樣的主題源于教材，又能延伸教材，超越教材，有利于學生的成長，也符合課改要求。

2. 明確探究問題

探究學習的核心要素是“問題”，提出問題是探究學習的一個重要環節。因此，如何設計探究問題就顯得非常重要。首先，提出的問題要符合學生的成長的需要。其次，設計或提出問題的原則應具有科學性、啟發性、趣味性，尤其是可操作性。再次，問題要體現學科的特點和學生的認識水平、貼近學生的生活經歷與經驗。

3. 學會合作探究

學生的學習是在教師的激勵、啟發和誘導下，運用科學的方法去探究他們暫時還未掌握的知識。探索的過程是把知識轉化為能力的過程，這個過程在小組成員之間進行交流、討論。小組成員之間相互信任與配合，積極承擔在完成共同任務中的個人責任，并且對個人或小組完成的任務進行加工、整理，使之系統化、條理化，這就是生生互動，是開展合作探究的實質性環節。這個環節培養了學生合作與共享的個性品質，實現了他們自己的期望與價值。

教育改革往往是從課程改革入手，而課程改革的成功與否取決于教師。因此教學能力的提高是教師專業成長的必由之路，我們要努力完善自己，讓自己成為合格的專任教師。

參考文獻：

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[2]孟迎芳，連榕，郭春彥.專家—熟手—新手型教師教學策略的比較研究[J].心理發展與教育，2004.

作者簡介：

林洪清，福建省福州市，福建省福州市福清第二中學。