高中作文評改現狀及原因分析

摘 要：在高中階段的語文教學中，作文的寫作是高中語文教學的重點，作文的評改更是給教師提出了更高的要求，本文結合寫作實踐，提出了一些見解。

關鍵詞：高中語文；作文；現狀；原因分析

一、 語文教師評改工作繁重，質量效率低

以往的作文評改往往是教師扮演主角地位，教師對學生作文的評改有絕對的話語優勢。教師的評論也成為作文的最后結局。在很大程度上，作文的評價標準僅限于教師的知識水平和個人喜好。教師仔細評改的意見通常被學生忽視或不認真深思，失去了評改和指導的意義。同時，長此以往不僅形式落后，而且教師工作量大，耗費精力，質量效果不理想。我國著名的教育家葉圣陶先生，就曾旗幟鮮明地反對教師刻板、生搬硬套地下結論。他說：“我當過老師，改過的作本不計其數，得到過深切的體會——徒勞無功。”

在傳統的師生觀中，一般認為教師是作文評價的主體。一方面，教師面臨著大量的作業評改任務，往往陷入困境，不能自拔，占用了大量的時間和精力，造成語文課程的照本宣科，觀點片面，無法擴展新思路。另一方面，當學生們寫完作文時，他們就放手了，全當成是完成教師的任務。把作文作業看成是教師對于學生的賦稅，作為一種負擔，苦不堪言，好像扼殺了自己的寫作興趣和寫作欲望，最終束縛了他們文學的積累和完善。因此，在作文評價模式中，教師掌握評判權，學生始終都在揣摩怎樣的文章才能得到教師給的高分，有的學生直接就背誦模板，把書寫字體寫漂亮就能拿高分，學生已經明白那么多作文教師不可能一字不落的閱讀，批改累了就看誰寫的字跡漂亮可以打高分，如果走入這樣的方式，直接是填鴨式教學，不但不能提高寫作水平，還打擊了不少真才實學。在作為教師的審閱對象和被動接受者，學生和教師不能平等對話和交流。作文的好壞關鍵是由什么樣的

教師以及處于什么狀態的教師決定，并且長此以往已經不能得到學生的支持，便因此產生錯誤的理解。

二、 語文教學過多以教師為主體

一直以來作文的評改方式，讓絕大多數教師不由自主地將作文批改的主體只定位為教師自己，只有教師才有評價的資格，自己才是學富五車、學識淵博的評判者，學生只是受評價者，沒有教師的淵博知識。在他們看來，寫作只是教師對學生安排的一種任務，沒有客觀地去欣賞學生作文的性格和真情流露，簡單的評改只能算是任務完成。這樣，從作文安排寫作的伊始，學生和教師就處于不平等的地位，沒有做到相互欣賞、相互學習。首先，教師本著“救世主”的心態，對待學生的寫作作品，根本沒有用欣賞眼光和互相學習的心態來處理。其次，教師擺出一副唯我獨尊的態度，掌握了整個作品的評價標準，學生沒有參與到作品的分享和指導中，完全處于被動、弱勢的接受地位。與此同時，教師由于教學任務以及升學壓力等各種原因，都不同程度地忽略了語文教學中寫作的本質和分享美文的那種文學創作的精神，使語文寫作練習變成模板刻畫，思維封閉，最終失去了作文寫作練習的初衷和對文學作品欣賞之情。

在作文的寫作過程中，學生失去了說真話、實話的權利，他們失去了自主發散的思考。他們只能無條件地被動接受教師對作文的各種主觀評價。這樣一來，作文評改失去了原本的活力和動態，成為了死板的教條化、模式化的課堂教學，最終磨掉了學生對于作文的興趣。因此，作文評改失去了生命力，成為一個閉環的模板教學，課堂教學僵化、枯燥，學生沒有互動與經典分享，最終結果是耗盡了學生對文學創作及語文作文寫作的激情和愛好。高中階段教師的任務繁重，教學壓力大，考試也比較頻繁，加之所授班級多，教師每次考完試需要批改大量的作業，教師根本沒法靜心、靜心研讀每一篇作文，問了完成批改任務只能勉強打一個分數標示已經評改，如果評改質量差距大，給善于寫作的學生帶來毀滅性的打擊。

三、 在作文評改過程中不重視寫作主體的參與

在作文寫作與評改教學過程中，教師不要唱獨角戲，不要過多強加自己的主觀定論，多聽一些學生的想法，讓學生作為作文寫作的主體，把作文的評改過程多讓學生參與進來。作為一名合格的教師必須要尊重和信任自己的學生，是增強他們的主人翁意識的唯一途徑，只有學生自主的學習和參與才能激發他們興趣和積極性，從而提高教學的效果和寫作的能力。教師必須耐心、認真地傾聽學生在作文寫作、評改活動中的思想觀點，用探討和分享的方式讓學生意識到自己作文中存在的優缺點，使學生在沒有受到質疑和批評的愉快過程中得到改進和提高。但目前的作文批改過分注重評改的統一標準，忽視了廣寬的發展，使作文評價標準角度過于狹窄，不注重學生的個性化發展。

四、 師生屬權威與服從關系沒有互動交流氛圍

在傳統的作文教學方式中，大多都是學生寫作，教師負責批改，因為學生學習任務繁重幾乎處于應付，教師也是各種壓力和忙碌，作文評改的最終結果是竹籃打水一場空。在語文作文教學中，我們要多方努力使學生從悲觀順從和被動接受的狀態中解放出來。當我們在作文評改前，要讓每位作者把自己的作品大聲地朗讀給同學們聽，再談談自己的想法和表達情感，然后聽取其同學對自己文章的建議，作者可以再討論和分享中闡明自己的構思和創作意圖。分享交流結束后，大家推薦一些具有代表性的好文章交與教師評改，教師在這些好的文章中再進行仔細的評改，最后再在班上組織學生研讀評改，讓每位學生在主動感受和分享中學習進步。

總之，我們要克服在教學中學生與學生之間互不交流以及學生與教師之間的權威與服從，因為在整個教學活動中，教師只是引導者與組織者，不是課堂良好互動和溝通的障礙。在實際作文教學中，教師不但要有厚德博學的師德，還要有過硬的專業知識，更要做好課前作文教學的充分準備，精心設計教學的各個環節，而且在實踐教學中還需要加強學生與學習者之間的互動交流，有效地幫助學生提高寫作能力。

參考文獻：

[1]葉圣陶.葉圣陶文集[M].南京：江蘇教育出版社，2004（24）.

[2]宋方方.高中語文作文評改的優化策略分析[J].才智，2015（29）.

作者簡介：郭霖，內蒙古自治區巴彥淖爾市，巴彥淖爾市第一中學。