培養初中學生評改作文能力的研究

徐偉康

摘要：針對當前學生評改作文能力的缺失和教師疲于評改作文的教學現狀，找到適合的作文評改方法，從而提高學生的作文評改能力。通過研究，學生能積極主動地參與作文評改，形成評改作文的能力。實現了“師生共同減負”的教學理想。

關鍵詞：評改能力；師生減負；學生主體；小組合作

中圖分類號：633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0091-02

1.研究的背景

傳統的作文評改忽視了學生活動，教師當主演，學生當觀眾，整個過程顯得死板、低效。學生思想水平難以提高，寫作水平停滯不前，評改效果微乎其微。它對一個整體的、所有的學生作文用一個標準去套用一個人的思想、看法，去統一一班人的思想、表達、語言、形式，甚至情感，因而影響學生的個性發展。尤其需要指出的是這一綜合性極強的作文學生花費了極大精力學習，得到的成果沒有得到應有的貼切細致的評改，無視學生努力，不能激發情感，不能調動學生學習的積極性，求知發展能力的過程幾乎中止。另一方面作為作文評改主體實施者的學生們則被擱在一邊，失去了學習發展、實踐體悟、能力提高的良機。

2.研究的意義

2.1 對促進學生人格完善、全面發展具有一定的促進作用。

新的作文評改尊重學生人格和思維品質的獨立性，使學生打破舊觀念、舊規范、舊思想的束縛。他們的學習能力、運用語言能力、協調能力、因此得到鍛煉。更有價值的是評改過程的主動、合作、探究促使他們成長為具有良好個性、心理素質、人際協調能力的人。

2.2 可以培養發展學生語文學習能力中被忽視的評改能力，同時促進其他語文能力的發展。

2.3 學生作文評改作為作文教學過程的一個環節絕不是終端環節，對學生提高觀察、實驗、感悟生活的能力，對于提高學生立意謀篇、遣詞造句的能力，對于優化學生寫作個性提高學生作文水平，對學生從作文修改中獲得并足以在未來生活、學習、工作中搜集信息、處理信息、運用語言的能力具有不可忽視、不可替代的意義。

3.具體實施

3.1 教師指導。

指導評改作文。

首先，教會學生自主修改作文。好文章是改出來的。教師要指導學生，寫完作文后，應該自己獨立修改一至兩遍，看一下是否切題，中心是否明確，語句是否通順，有沒有錯別字，有沒有用錯的標點符號等等。

其次，要求學生互批互改時注意兩點。

一是既要省時又要注意質量。第一遍，學生快速瀏覽，勾出錯字、病句；第二遍，學生精讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批；第三遍，學生粗看，既檢查批改情況，又醞釀尾批。

二是批改要抓關鍵，抓重點。看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，文風是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標點是否恰當（每次作文可側重一兩個問題）。

告訴學生眉批要有針對性，知識性，趣味性，準確性；尾批要簡明，富有啟發性，具體性和建設性。總的要求是多肯定，少批評。

3.2 構建評改訓練的載體。

在評改過程中培養學生能力。

（1）教師將學生的作文作初評，將學生的作文進行分類組合，力求優中差搭配好，然后按六人一組分為若干份（也可以小組為單位收發）。

（2）按照“組內異質，組間同質”的原則，將學生組成6人學習小組，每組小組成員在學習水平、性別、興趣、能力、愛好、語言表達、思想品德以及責任心等方面都有合理搭配，保證組內各成員之間的差異性和互補性，小組之間合理競爭的公平性。每組人員按學習水平1至6號排序。各組長將教師分發的六篇作文按序號發給每個組員。

（3）按照教師批改作文的要求，學生批改作文，寫好眉批和尾批。

①同組異質評改。

同組組員之間交換作文，評完六篇后，將分數交給小組長，在這個過程中，如果有不同意見或者拿不準的問題，可以在組內商量、辯論，也可以請老師參與解決。組長匯總分數，去掉一個最高分，去掉一個最低分，取平均分，然后再算出總得分。

②異組同質評改。

（4）學生做筆記，寫后記。

學生拿到自己的作文時，要看批語，改正錯字、病句，甚至重寫，然后對照筆錄別人作文的優點，寫出此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。這樣，學生的每次作文都會有一個升華。

4.學生修改

一次習作完成，并不標志著學生的作文已成功，要想成功，就要學會修改。為此，我們嘗試了一些最基本的修改作文的方法。

4.1 自己獨立修改，按三個步驟來完成。

第一步：大聲朗讀自己的習作，讀時要注意每一句話中的每一個字，邊讀邊把錯字改過來。把不準的標點符號進行修改。

第二步：逐段細讀習作。錯字、標點已解決，那就要注意句子的準確性。學生一段一段地細讀習作，若發現用詞不當、句子寫得不準確，要一一進行修改，這一步用的時間多，一遍下來還不夠，要反復地讀，多次修改，到自己覺得段落通順為止。

第三步：通讀全篇習作。如果發現字、詞、句用得不當者，再一次修改。 《語文課程標準》在教學建議部分強調：重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。 因此，光自我修改還不夠，還要相互修改。

4.2 相互修改。

讓兩個作文水平差不多的學生交換，分兩個步驟完成。 第一步，交換習作，大聲朗讀，根據自己獨立修改的方法給同學修改。第二步，改完后，提出不足的地方，如：用詞的恰當性、句子的優美性等。

4.3 再一次獨立修改自己的習作。

根據同學提出的不足和建議，再一次修改。剛開始每一次習作課都要采用此方法，開始采用時，要花很多時間和精力，特別是寫作能力差的學生，更要個別輔導，隨著時間的推移，同學們能力的提高，所花的時間并不多，學生也感到輕松，寫作興趣也越來越濃。 要使學生真正做到在改中學習，在改中提高，就要進一步提高他們的修改能力。

參考文獻：

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