小學語文課堂中的游戲教學法運用

摘 要：在當下游戲教學法是近幾年從國外傳過來的一個新的理念，可能國內還沒有很流行。但是確實是很有實踐性的一個理念。其實這對于小學生來說是很好的教育方式，隨著新課標的要求變化，也越來越提倡素質教育，那換個角度來說，素質教育的根本就是道德品性等全面發展的體現，而一個人的文學修養卻可以給人最直接的表現。所以本文是想通過對小學課堂的一些分析，對于游戲教學進行更深入的研究，并提出一些建議方法等。

關鍵詞：素質教育；文學修養；游戲教學法

古羅馬詩人賀拉斯曾經提出過“寓教于樂”這個觀點，本意是指詩的作用既要給人帶來一定的歡愉和益處，也要給讀者帶來一定的影響和幫助。同理來說，我們想要通過教育來傳遞知識就要寄予樂趣的基礎上，那簡單來說，想要更好的教育小孩子學習，就不應該是枯燥地看課本寫作業，而是將游戲融入日常教學當中，而語文又是一切學科的基礎，又或者說是任何一個人成長所必備的能力。這樣通過游戲教學法的應用開發孩子的大腦，發散他們的思維，拓展他們的知識儲備也是對以后有益處。

一、 小學語文課堂游戲教學法的意義

（一） 有效提高小學生學習語文的興趣

一直以來大家通常用海洋、階梯、營養品等多種詞匯來形容書籍，這足以見得書籍對于我們的學習是有多么重要，而與書籍密不可分的另一個詞匯就是閱讀，閱讀就是我們遨游在“海洋”里的方式，攀爬“階梯”的臺階，消化“營養品”的吸收劑。所以，提高閱讀興趣就會極強的增加學習語文的興趣。也會提高孩子們的文學素養。作為教師就應該根據孩子們的興趣多挑選一些適合的讀物，在上午課間，中午休息等，都可以為孩子們放一些音頻，然后對聽過的進行投票選擇，也可以設置一些問題，一些小獎勵。孩子們其實感興趣的東西很多，一定要多鼓勵，才會有更多驚喜。因為興趣都是一點點激發出來的，有了好的開始就成功了一半，小學生活就是整個學習旅途的開端，所以作為底層建筑一定要夯實基礎，畢竟下層基礎決定上層建筑是有道理可循的。

（二） 適當提高小學生的理解表達能力

因為小學已經開始逐漸深入的學習更多的內容，但是因為年紀還很小一些文字內容并不能全然理解，所以作為教師在課程安排上就需要進行講解，讓孩子們不局限于年紀小而很多東西就了解不到，小孩子也需要知道大氣層外面還有行星，人類是有一個最簡單的細胞體開始的等等，不會因為小就不允許被知道，大人小孩都是一樣平等的。放一些紀錄片，讀一些歷史，拓展閱讀內容深度，這時候小學生一定會會有很多問題在等著解答，其實這就是興趣的開始，作為老師一定要耐心，多和學生互動，小游戲，小懲罰等。孩子是需要一點一點長大的，知識也是一點一點積累的。即使學富五車也不是光灌墨水就可以的。只有當學生有了一定的知識儲備，才會有相對深入的交流，理解他人并表達出自己的觀點，由淺入深，才是量變到質變的最大變化，得到理解表達能力的提高。

（三） 正確樹立小學生的人生觀

可能很多人覺得這里提到人生觀太早了，其實小學生的人生觀已經形成了，他們會區別對待同學，會講好人和壞人，但是大人都把他們當小孩子不會注意引導，大多數孩子都會自然的以周邊人為學習對象，也會有一些孤僻的孩子從小就會有一些奇怪的行為來發泄，虐貓，打架等，在家里大人沒注意，在學校，老師就應該重視，這樣從學科角度來講，語文是義不容辭的主要擔當，小學這個年紀正是人生觀不清晰的時候，稍有疏漏人生可能就會劍走偏鋒。教師可以從課堂內容來教會大家什么事正確的人生觀，了解積極的正能量，比如講故事、角色扮演等，從游戲教學中學到道理，學會團結，懂得擔當。語文是一門多元化的學科，通過文字來看世界，又通過看世界來樹立正確的人生觀，才會擁有辨別是非對錯的能力。

二、 教學過程中的游戲教學法如何組織安排

（一） 游戲與教學內容的契合度

游戲教學法并不是單純地在課堂上與學生玩游戲就可以。教室在游戲策略安排上就應該有明確的指向性。張藝華老師曾說：“教師既是游戲的指導者，又是參與者，是一個大孩子，和學生一起唱歌，一起游戲，融入學生中去。”這種“孩子王”式的老師，從站上講臺開始就必定是有趣的。比如，角色扮演鍛煉的是學生的理解表達能力；成語接龍鍛煉的是學生的知識儲備；朗誦演講比賽鍛煉的是文學修養；小組討論回答鍛煉的是團隊合作能力。此外教師還要把握好游戲的目的性與統一性，小學生需要鼓勵才會很大膽地表達自己的想法，不要因為嚴肅教學而使孩子都變成所謂的“乖孩子”說什么是什么，遏制了孩子的想法，這樣對孩子以后的發現其實也沒有好處的。

（二） 游戲與教學時間的側重比

當游戲教學法得到實踐，運用到教學中首先一定要注意的就是合理安排時間，游戲的參與性固然重要，但是不能由此忽略課堂內容講解，否則會舍本逐末。這樣既不利于課堂內容的吸收理解，又有可能使學生更加沉迷于游戲。但是時間短又可能會達不到預期效果，所以時間控制在十分鐘左右，教師要不時地進行課程內容的引導，讓學生在游戲學習的過程中感受到語文與眾不同的魅力。要不然學生自然以游戲為主，覺得游戲就是學習，而忽略了課堂內容，這樣就偏離了本來學習語文的初心，起到了反作用。

三、 結束語

總的來說，隨著課程的不斷深入，學生們學習壓力也逐漸增大，很難有人說是從初中，高中等有升學壓力的時候開始喜歡語文學習的，更多的是因為從小對學習產生了興趣才得以堅持，因為興趣所以熱愛，因為熱愛所以堅持。這足以見得從小學好語文的重要性。這樣即使是在以后學生的人生中，具備一份良好的文學素養都是不可多得的。那么，深入的游戲教學法在課堂中就有了意義，也契合了“寓教于樂”的意義，這其中一定需要教師的引導與策略才可以更好地運行游戲教學法。經過部分教學實踐也就說游戲教學法在小學語文課堂的運用中是具備現實意義的。

參考文獻：

[1]謝澄平.小學語文課堂中的游戲教學法運用[J].考試周刊，2018（35）：58.

[2]劉茂榮.基于實施游戲教學法在小學語文課堂的應用研究[J].考試周刊，2013（98）：46.

作者簡介：

江亞男，安徽省六安市，安徽省六安市葉集區實驗學校。