關注教學預設和生成的關系

摘 要：自新課改以來，課堂教學的深入改革，一直被各類教師和專家所關注，越來越多的教師意識到，要想真正的改變傳統教學，實現教學的高效性，就必須使課堂教學的預設和生成相互融合，完美結合。

關鍵詞：課堂教學；預設；生成；關系

《基礎教育課程改革綱要（實行）》明確指出：課堂教學應關注生長、關注生長中的整個生命，要構建充滿生命力課堂教學運行體系。體現了嚴謹的現代教學中逐漸滲透出的人文氣息。

教師常常被譽為“人類靈魂的工程師”，如何讓這些生命體的內在涵養在平凡的課堂中得以升華，便是教師的價值所在。而經過幾個世紀的傳統積淀無形當中給教學設定了一種固定模式，也就是我們常說的傳統教學。在傳統教學中，教師習慣于只以教材，以教師，以教學目標為中心對教學內容展開預設，而后在課堂上按照預定的劇本進行演繹。但是這并不是真的課堂，從課堂的本質看，它是真實存在的、是瞬息萬變的。課堂的真正魅力是在某個特定環節處、某個特定的氛圍下師生之間、生生之間突然地思維碰撞產生絢麗火花。

一、 課堂教學需要預設，也需要生成

所以，要想真正改變課堂教學，提升教學的質量，實現教學的高效性，就必須從教學的深處入手，從根本上重塑教學。充分的預設和精彩的生成是課堂教學靈魂所在。

盡管兩者在教學目標、教學理念以及價值追求上都顯得有些背道而馳。課堂預設體現的是一個教師對教學的設計和運作過程的掌握，是通過課堂教學所要到達的教學目標，是學生在知識技能等方面所要得到的基本發展，有著很強的目的性。而對于生成而言，關注的則更多的是在課堂教學中怎樣充分調動學生學習的主動性和積極性，發揮學生學習的主體性，展現學生思維的創造性，讓學生在有限的課堂中展開無限的遐想，使學生學得更加有趣、生動、有效。預設和生成在課堂教學中是一對矛盾的統一體，那么教師如何在教學中把握兩者之間的關系，讓這一對矛盾體變成相互促進的共同體就顯得尤為重要。

那我們究竟要如何把握兩者關系呢？“凡事預則立，不預則廢?！斌w現了預設和生成是辯證的矛盾統一體，兩者相互依存。在進行真正高效的課堂教學時，教師應當充分利用自己的教育機智把握好預設和生成之間的動態平衡，既要有充分的預設，又要有精彩的生成，讓兩者互為補充，使課堂教學即使在平實的教學中也能得到得到升華。

二、 精心的預設是邁向課堂精彩生成的基礎

預設是指教學預測和設計，是課前有目的、有計劃的設想和安排。這里所說的課堂預設其實上與我們傳統的備課還是有所差別。預設更要關注教和學的發展平衡，不僅要關注教師的教，更要立足于學生的學。因此預設不是要以教師、教材、教案為中心，而是要根據對學生知識水平和思維方式的了解對課堂教學進行預設。教學的根本是要促進學生的發展。因此預設的關鍵在于考慮學生的學習現狀和目標需要，確定“以學定教”的原則，當然預設之所以叫做預設，也就是不可能完全展示真實的課堂情形，所以這種預設往往與實際課堂當中學生表現狀況存在一定的差異，這就需要教師根據當時實際情況對課堂預設及時地作出相應的調整。

三、 有效調控課堂中的“突發事件”，促進課堂生成

生成是課堂教學的生長和建構，是一個師生共同學習，共同建構的教學發展過程。關注課堂教學的生成有利于形成一種開放的、互動的、多元的新型教學。蘇霍姆林斯基說過：教育的技巧不在于能預見到課堂所有的細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在不知不覺中做出相應的變動。教師做到，面對“轉瞬即逝”的“突發事件”，要機智篩選和巧妙利用，從而轉化為有效的課堂資源。然而，這種無法預約的精彩，也必須建立在教師足夠的教學機智上。很多優秀的教師在教學設計時，會根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將每個問題的應對策略附于教學設計之后，有的甚至是設計了幾個不同的板塊，這幾個活動板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化。這樣，在不同的環境，面對不同的學生，盡管產生的問題可能是多種多樣，甚至是截然不同的，但由于有充分的預設，所以教師不會手足無措。

四、 有效生成起源于教師

實際上，很多教師在課前都會祈禱自己的課堂能一切順利。但事實上，每一位學生都有自己的獨立思想，而且其中不乏有些擁有著靈動的思維，所以在課堂上的學生有脫離教師預設的表現是一種正常的現象。

作為教師，我們首先應該尊重學生的想法，對于他們勇于分享自己觀點的行為給予積極的肯定。如果每次學生迸發出創造性的火花，孕育出有價值的生成，而教師傳遞給他的卻是失望和不能滿足的信息。那么學生的積極性就會嚴重受挫，慢慢地便不會在積極主動地參與學習，而沒有學生的積極參與，又談何生成呢？如果教師對于預設的程式進行開放，在課堂實施的過程中大膽的放開，使每一位學生都能平等參與學習，并能將自己的想法、觀點自由表達，也能批判、質疑其他學生，甚至是老師的觀點，即使自己的觀點不完善、不全面，也不會受到不公平的對待。這樣學生才會有主動參與的積極性和學習的自信心，才有機會遇見精彩的生成。

其次，教師的教育機智對于課堂生成也顯得尤為重要。一旦在課堂當中出現“突發事件”，甚至是不和諧的聲音，教師也要學會及時轉變角色和教學行為。對于學生的“奇思妙想”我們要“撥云見日”，對于學生的“胡思亂想”我們要“撥亂反正”。教師要成為學生學習活動的組織者和課堂信息的重組者，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的生成，學生思維的火種。對于價值不大的信息和問題，教師要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以確保教學的正確方向。

課堂教學的預設和生成是相互聯系、相互補充、相互促進的辯證關系。課堂教學既需要預設，也離不開生成。但無論是預設還是生成，都要立足于有效教學和學生的發展，才能超越預設的目標，收獲不曾預約的精彩。

參考文獻：

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[2]付曉玲.要同等關注課堂的“預設”和“生成”[J].寧夏教育，2014（6）.

[3]魯振波，龔華蓉.不曾預約的精彩——關注課堂的有效生成[J].當代教育論壇：教學研究，2011（30）：46-47.

作者簡介：

何舒寧，浙江省諸暨市，浙江省諸暨市馬劍鎮中心學校。