關于幼小銜接語文課堂閱讀教學策略的探究

摘 要：在幼兒園、小學課堂中，閱讀教學是非常重要的一部分，閱讀教學是，核心目標是培養學生的閱讀興趣和閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。但是當前幼小銜接閱讀教學存在著銜接不緊密、存在斷層、教學質量不達標等各種現象，本文致力于深入研究和探索提高語文教學幼小銜接閱讀教學有效性的研究，努力探尋高效的幼小銜接課堂閱讀教學方法和教學途徑，促進閱讀教學的飛速發展。

關鍵詞：語文閱讀教學；幼小銜接；教學策略

一、 幼小銜接語文課堂閱讀教學中存在的問題

（一） 學生主體地位缺失

因幼兒及小學低段學生的知識結構的限制，加上教學進度等時間所限，當前的幼兒園及小學低段閱讀教學課堂往往教師是閱讀的主體，孩子處于被動的接受階段。這樣長期易造成學生主體地位的缺失，多表現為學生缺乏閱讀興趣，閱讀的積極性不強，課堂參與度不高等現象。

（二） 教師教學目標模糊

幼兒園及小學低段語文閱讀教學的課堂中，部分教師很難將三維目標準確的把握，課堂目標設置得相對隨意化，科學合理的目標要求達成較低。例如，幼兒園的閱讀教學課堂，很多閱讀材料來自幼兒故事書、繪本、圖畫等內容，教學材料的質量參差不齊，往往會導致教師在指導閱讀教學的過程很難確立明確的教學目標，甚至是脫離教學目標，更有甚者是沒有教學目標。這樣很難達成有效的幼小銜接目標共識。而小學階段的閱讀教學有些教師又將教學目標設置得過大，導致課文與單元之間，單元與單元之間聯系不緊密，學生難以理解教學內容，很難實現閱讀過程中系統性的知識構建。

（三） 讀寫教學相脫離

教育家葉圣陶說：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”剝離了閱讀談寫作，無異于紙上談兵。沒有閱讀，學生的文學作品鑒賞水平很難提高，缺乏足夠的閱讀儲備，很難寫出內涵豐富的文章。目前，不少語文教師人為的降低閱讀要求，拔高寫作的地位，為應付作文考試而編制教學套路，語文閱讀教學逐漸失去了獨有的魅力。長期的重視應試，輕閱讀的語文課堂易導致閱讀與寫作的日益分離，當閱讀被從寫作教學中剝離出來時，寫作教學自然收效甚微。

二、 優化幼小銜接語文課堂閱讀教學的有效策略

（一） 尊重學生的主體地位

新課標指出學生是學習的主體，教師是學習的主導。但是目前，部分教師仍然僵化地向學生強行灌輸文章主旨，注重教師講，忽略學生想，使得學生依賴教師的觀點死記硬背，導致其閱讀理解能力逐漸退化，教師應多給予學生自主閱讀、獨立思考的空間。首先，注重提升學生的朗誦能力。在幼兒園的閱讀教學生，老師可以借助具體的情景，讓學生想象說話人物的心情變化，揣摩閱讀時的語氣語調。小學低段閱讀教學課堂上老師重讀弱讀，抓重點字詞句的閱讀能力。例如，教師可以舉辦班級內的朗誦比賽，激發學生的閱讀興趣擴大學生的閱讀量。其次，注重朗讀教學法的指導。例如在教學《憫農》這首古詩時，教師可讓學生先朗讀一遍課文，對課文有一個整體把握，再指導學生抓住重點字詞進行誦讀，教師還可以泛讀，讓學生邊讀邊悟農民種植莊稼的艱辛。第三，注重結合作品背景閱讀指導。例如在教學《吃水不忘挖井人》一課時，教師應把當時特殊的社會背景簡單介紹一下，讓學生揣摩百姓自己挑水的困難以及對水的渴望，引導學生想象當時紅軍戰士給百姓挖水井時的場景，想象百姓對紅軍隊伍關愛百姓做法的評價。

（二） 明確閱讀教學的目標

落實和優化閱讀教學三維目標，是幼小銜接語文閱讀課堂的首要前提，有效的教學首先需要制定科學、準確、可行的教學三維目標。首先，鉆研教材，結合三維。結合學生實際與新課標提倡教學目標需滿足“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個層面。幼兒園大班及小學語文低年級有效閱讀教學策略的基礎應扎根于教材，把握閱讀教學的重難點要點，科學合理制定教學目標。課時目標是教學的立足點，它包括三維目標的實施，是對字、詞、句、篇和聽、說、讀、寫的有機整合。其次，整合優化三維目標。制訂教學目標時應實現課、課間，課、單元間，單元與單元的銜接，關注頂層設計。三維目標本身也是一個整體，要整合優化三維目標，有機融合三維目標，使“學習過程與方法”服務于“知識與技能”，“知識與技能”促進“情感態度與價值觀”，“情感態度與價值觀”深化“知識與技能”，三者既有層次的梯度，也緊密聯系。再次，新課標要求語文教學不能按照一課一課來教，要關注課與課、課與單元、單元與單元的銜接。教師在制定閱讀教學目標時，必須使目標整合優化，單元目標關聯化。

（三） 讀寫教學相結合

小學語文教學中習作往往是小學生比較頭疼的部分。然而，閱讀與寫作之間是可以相互助益的，隨著閱讀量的增加，學生的詞匯量的積累、慢慢就會對寫作有信心。在教學中，我們要注意打通閱讀和寫作之間的壁壘，讓學生喜歡閱讀和寫作。首先，激發學生對閱讀和寫作的濃厚興趣，興趣是最好的老師。因此，從幼兒園到小學低年級伊始，教師就應該培養學生對閱讀的興趣，多給學生一些自由閱讀的時間和空間。其次，從讀到寫，讀寫結合，互相促進。作文教學時，要指導學生靈活運用閱讀中的知識和技能。”閱讀是吸收，寫作是表達，閱讀是寫作的基礎，學生從閱讀中汲取豐富營養，潛移默化的促進寫作能力的提高。最后，引導學生在閱讀中養成做讀書筆記的習慣。讀書筆記指的是人們在閱讀書報時所作的一些文字記錄。寫讀書筆記時要求學生寫出好詞佳句以及讀書感悟。這樣長此以往的日積月累，學生的收獲不容小覷，寫作自然是水到渠成。

三、 結語

幼小銜接課堂教學中語文閱讀教學是整個語文教學的重點、難點。閱讀教學要明確學生的主體地位，明確語文教學的三維目標，培養學生的綜合性語文能力。要確保閱讀教學質與量的結合，抓住學生的興趣點，運用合理的閱讀的方法指導，努力創設符合文章的情境氛圍，激發學生的閱讀興趣，堅持與讀寫結合，最大限度地調動學生語文閱讀的積極性，逐步培養學生從要閱讀，到想閱讀，到愛閱讀。

參考文獻：

[1]金敏紅.關于小學語文閱讀教學優化策略探析[J].才智·d刊：學術刊，2017（2）：195.

[2]張淑芬.小學語文低年級有效閱讀教學的策略研究[J].教學探索：學術刊，2016（2）：66.

作者簡介：

郭麗軍，江西省贛州市，贛州蓉江新區潭口鎮中心小學。