高中政治學科素養培育的路徑探究

摘 要：新修訂的課程標準提出培養學生學科素養的要求，作為高中必修學科的政治自然應當注重學生素養的培育，以順應新課標的要求。學科素養是個體在面對復雜的社會現象時能夠獨立綜合運用學科孕育出來的知識、技能等進行分析和解決問題的綜合能力。依據現有的被大眾較為認可的說法，高中政治學科素養主要包括四個要素：政治認同、理性精神、法治意識、公共參與。教學是老師在教、學生在學，教學是由教師和學生共同完成的，培育學生學科素養就要從教師和學生兩方面來著手。文章從高中學生政治學科素養培育的角度出發，闡釋了學科素養的涵義及培育學生學科素養的路徑。

關鍵詞：高中政治；教師與學生；學科素養；培育路徑

作者簡介：李利，內蒙古赤峰市烏丹第二中學教師，碩士，研究方向為高中思想政治教學。（內蒙古 赤峰 024500）

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）13-0058-03

一、高中政治學科素養的內涵

素養有四種較為常見的解釋：一是修習，二是平素所供養，三是素質與教養，四是平時所養成的良好習慣。它的基本解釋是：個體通過一段時間的訓練和實踐獲得某些技巧或能力，所形成的某些內在修養。

對于學科素養概念的界定，學術界尚未達成共識，仍然存在著各式各樣不同的看法和觀點。不同的學科有不同的素養，對思想政治學科而言，它是一門德育課程，它的任務是培育有道德的社會主義公民，為建設社會主義和諧社會添磚加瓦。高中政治學科將各個章節的知識傳授給學生，幫助學生培養具有政治學科特點的相關素養。

高中政治學科的素養主要包括：政治認同、理性精神、法治意識、公共參與。具體來說，政治認同是指公民對社會基本制度和意識形態表示認同。作為中國公民，我們要做的就是認同中國特色社會主義理論、道路、制度和文化。理性精神主要是指人們在認識和改造世界的實踐活動中保持理智思維。它是公民面對復雜社會生活問題觀察事物、分析問題、解決矛盾，做出理性的解釋、判斷和選擇的必備素質與能力。法治意識是指公民樹立遵從法律、按法律辦事的意識，使自己的行為在法律允許的范圍內。公共參與是指公民參與社會生活，進行社會管理和國家管理。

二、學生政治學科素養培育路徑

1. 發揮教師的帶頭作用。

（1）轉變教育理念。教學分為兩部分：一部分是教，一部分是學，先有教，才有學。要想培育學生的學科素養，就要發揮教師的帶頭作用。因此，教師需要樹立終身學習理念，積極學習學科素養的內涵及育人意義。教師首先要從自身做起，更新自己的育人觀念，順應教師角色轉變的要求，讓自己成為學生學習的引導者和合作者。在知識時代向素養時代轉變的過程中，高中政治教師只有自己具備政治學科的相關素養，才有資格、有能力實現對學生學科素養的培育，才能更好地發揮高中政治學科教學的育人功能。素養時代的來臨，讓教師意識到學生是學科素養培育的對象，而不再是知識的被動接受者。在這個信息技術迅速發展的時代，學生作為青年一代，往往對新詞匯、新熱點關注較多，他們的信息量很可能超過教師，因而教師要向學生虛心求教，發掘學生身上的亮點和素養要素，以此實現教學相長。

（2）優化教學方式。首先，教師需要審視現有的教學方式，在堅持原有的教學方式方法的同時，反思不足，根據當下時代的要求繼續改進，進一步優化教學方式。在備課時，教師要觀察記錄一些生活中的小事，激發靈感，使課堂富有新意，吸引學生的注意力，而不是按部就班地進行教學工作；其次，適時調整教案。計劃趕不上變化，事先準備好的教案可能不適應課堂教學的實際情況，學生會對教案產生不同的反應，可能會超過教案的預想。教師要根據學生的反應及時調整教案，以獲得更好的教學效果。此外，要理論聯系實際。高中政治具有抽象性，部分知識過于理論化，學生難以理解。這就要求教師將課堂學習和學生的日常生活結合起來，運用鮮活的事例將抽象的理論變得形象、具體，促進學生對課本知識的理解；最后，堅持開放式教學。傳統的教學模式是教師講學生聽，培養學生的政治學科素養就要改變這種現象，采用開放式教學和合作式教學，提高學生的參與度。教師的教學工作不是單純的理論教學和意識形態的灌輸，它更需要師生之間的互動，有了互動，教師才能從中接收學生的反饋，及時調整自己的教學方式。對教師和學生來說，有效的教學方式至關重要，它有利于提高教學的有效性，有利于學生政治學科素養的培育。

（3）創設問題情境。情境教學是教師提高教學質量的一種有效方法。問題情境能激發學生學習的興趣，提高學生參與課堂學習的積極性，促進學生對書本上理論知識的進一步理解。只有理解了理論知識，才能運用理論知識分析、解決實際問題。首先，創設的問題情境要具有針對性，既要緊貼課本內容，又要與學生生活息息相關，這樣才能讓學生更好地進入情境；其次，問題情境要新穎。高中學生還處于青少年時期，對未知的事情充滿了好奇。如果情境足夠新穎，學生的注意力就會轉移到課堂上來。此外，在備課時，教師可以參考其他優秀教師創設情境的方法，在借鑒的基礎上自由發揮。營造問題情境不能想當然，要根據教學的實際和學生的實際進行情境創設，使學生能夠在情境中有所領悟，學科素養能夠提高。如在講述如何選舉人大代表時，可以安排學生模擬人大代表選舉過程，讓學生通過親身體會來感受權利的行使。

（4）豐富評價方式。在傳統教學模式下，很多老師習慣用應試的手段來評價學生，最看重的就是學生成績。而現在，培養高中學生政治學科素養，需要建立多元化評價機制，從多個方面對學生進行更加客觀的評價。教師在平日的教學工作中，要注重細節，關心學生，與學生溝通，傾聽學生的聲音，理解學生的差異性，把學生的學習和自己的教學結合起來。例如，教師布置作業的時候，不僅要看學生得出的答案，而且要看解決問題的過程。建立多元化評價機制，首先要實現評價主體的多元化。現階段，教師擁有對學生評價的絕對權力，學生的好壞僅憑教師評定，這是不合理的。為了使評價更加客觀合理，就要將學生自我評價、學生互評、教師評價三者有機結合，由單一評價主體轉向多元評價主體；其次，要豐富評價依據。評價學生的好壞不僅要關注考試成績，而且要考慮學生的學生方式、情感態度和思想品德等。對基礎不同的學生，采用有差異性和針對性的評價方法，讓學生得到更多的肯定與鼓勵，對自己充滿信心。

2. 學生的主體地位

（1）注重課堂學習。教學離不開教，同樣離不開學，而學生是學習的主體。科學發展觀的核心是以人為本，而在教育領域，學生是教育的對象，以人為本就是以學生為本。以人為本是把人民群眾作為黨的一切工作的出發點和落腳點，那么以學生為本就要把學生當作教學活動的出發點。順應學科素養課改時代的要求，教師要站在學生的立場和角度，更多地為學生考慮，尊重學生，公正地對待每一個學生，做到不偏不倚，為每個學生的發展貢獻自己的一份力量。在授課過程中，教師要最大限度地發揮學生的主體地位，注重學生的課堂學習，盡可能讓學生當堂理解、記憶所學知識，鼓勵學生積極提出疑問，當堂消化所學知識。同時，教師要積極引導學生全身心地投入課堂學習，避免身在課堂心在外的現象，做到真正走進課堂。真正走進課堂是指學生的身心、思維都留在課堂上，學生的思維能跟得上教師的教學節奏，學生可以自由提出問題，表達自己的意見和想法。勇于質疑、表達自我有利于發揮學生的主體作用，提高學生的參與度，讓學生更加注重課堂學習，養成良好的學習習慣，形成政治學科素養。

（2）重視課外實踐。理論離不開實踐，所有的學科都高度重視學生的實踐活動，而具有社會性和時代性特點的高中政治課更加注重實踐活動。高中政治教師要為學生參與社會實踐創造條件，在實踐活動中實現對學生學科素養的培育。立足學生的實際生活，讓學生在參與社會活動的過程中，不斷加深對課本理論知識的思考與理解，做到理論和實踐的有機統一。學生長期處于校園學習中，對社會活動的參與是極其有限的，容易與社會脫節。學生全面發展和綜合素質提升，是培養學生政治學科的重中之重。中學政治教師要將學生從課堂的束縛中解救出來，讓他們通過豐富多彩的社會實踐活動，在強化所學知識的同時也能跟緊時代的步伐。同時，教師要積極鼓勵學生參加實踐活動。例如，布置一些與課程相關的實踐作業。參與社會實踐，有利于學生體驗生活、理解課本知識，有利于提升的學生的參與能力和社會責任感，從而達到政治學科素養培育的目的。

（3）促進全面發展。只重智育，忽視德育；只重分數，忽視能力，這是高中政治教育的現狀。而要改變這個現狀，就要促進學生的全面發展，這是以人為本思想的體現，也是對高中政治教師的教學要求。高中政治課在實施教學策略的同時，要考慮學生全面發展的要求，盡最大努力為學生德智體美勞全面發展創造更多可能。一個班級總會有成績優異的學生，當然也會有基礎較差的學生，畢竟學生之間也存在著差異。針對學生的差異性，教師在備課和評分時要照顧到學生的個性，采取有利于學生差異化發展的教學方式，讓不同層次的學生都得到相應的提升，做到因材施教。在尊重學生之間的差異性的同時，使學生根據自身實際情向不同方向發展，提高自己的各方面能力。

高中政治學科素養的培育不是一蹴而就的，它需要日積月累的積淀才能實現。教師在教學過程中要不斷循循善誘，引導學生慢慢培養各種素質。教師和學生的合作是實現學生學科素養培育的關鍵條件，在教師和學生的共同努力下，高中政治學科素養的培育將充滿無限可能。

參考文獻：

[1] 郟德林.高中政治學科素養的課堂教學探索[J].中學政史地，2017，（3）：27-28.

[2] 蔣利超.淺談培養高中思想政治學科核心素養的有效途徑[J].山西青年，2017，（3）：100-101.