淺談農村小學語文教學的現狀及對策

羅紅英

摘要：實施新一輪的小學新課程標準正在如火如荼地進行著，我們作為農村小學的語文教學也要緊跟新課標的步伐，全力推進新課標在農村小學語文課中的落實。近期我專門對我校及附近的農村小學的語文教學的現狀進行了一次的調研。下面我就針對這次的調研發現的情況以及提出一些解決存在問題的對策。

關鍵詞：農村；語文；現狀；對策

中圖分類號：623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0044-01

1.農村小學語文教學的現狀

1.1 師資力量嚴重不足。

雖然我市目前農村與城鎮小學老師的收入水平相差不大，但由于工作環境和生活環境相差較遠，年輕一代的教師都向往城鎮，故此前些年不少優秀的教師都紛紛申請調往城鎮。另外現在小學教師的補充幾乎為零，造成教師人數的嚴重不足，有的地方每間學校還聘請了5-6個臨聘教師。所以不少語文教師要上兩個班的語文課，做班主任，工作量非常大。這就造成了教師對教研工作不重視的現象。

1.2 教師對教研工作沒有實效。

在農村小學語文教學過程中，很多的教師在新課標學習中沒有感觸，思想仍然傳統守舊，在語文教學中教法也沒有從根本上改變。盡管隨著新課程改革的實施，小學語文教材也在不斷更改和變換，但由于農村教師得到的教學培訓不充分，致使教師對新課程改革的理解不深透，不能全面領會新課程改革的精神實質。還是以課本和教輔教學工具為主要，使學生感到語文課堂枯燥無味，導致教學目的很難達到新課程改革的要求。

1.3 教學水平偏低。

由于農村的學生生活條件差，家長督促學習的動機不足。農村小學語文教師的年齡偏大，而且在教學過程中使用本地方言上課的教師也不少。同時教師大多是當地人，放學后不但要做家務，可能還要做農活。這或多或少會影響正常的教學工作，從而造成農村學校的教學質量不高的現狀。

1.4 學生在學習語文時的“讀、寫”嚴重脫節。

“讀與寫”是小學語文教學的兩個最大的任務。它相輔相成，缺一不可。農村教師往往重視“寫”不重視“讀”。由于農村小學的設備條件有限，教師沒辦法給予學生充足的閱讀量，造成他們詞匯的積累不豐富，即使學生有想法要表達，也會有力不從心的感嘆。

1.5 學生學習良好的習慣沒有養成。

首先，農村學生沒有預習習慣。一般農村的教師布置預習就是看一下課文。而對于查字典，生字的組詞，課文的主要內容的理解等就沒有具體要求。同時教師對預習的效果沒有監督，沒有檢查的具體措施，學生日常的預習就成為形色。其次，學生的作業不規范，書寫不端正。冰凍三尺非一日之寒，這是自小教師對學生的要求不嚴格而造成的。

2.改善農村小學語文教學現狀的對策

2.1 加強教師理念的更新。

小學語文新課標要求我們教師要徹底摒棄傳統的教學觀念，一定要把先進的教學理念運用到課堂上去，這就要加強教師的培訓。事實上各級領導單位也是努力在做好這件工作，無論從人數，頻率上都要增加，讓每個教師有機會參加市級、鎮級的各種培訓。隨著力度的加大，農村的教師現在也基本上意識到：在我們的教學過程中，務必做到因材施教，充分發揮每個學生的主體作用，讓學生全員參與到整個學習過程。教師要在課堂教學中，要盡量地預留時間和空間給學生思考和提問，杜絕“滿堂灌”，同時還要讓學生與教師之間，學生與學生之間的互動，最大限度地調動學生的學習語文的主動性和積極性。

2.2 努力提高農村教師的自身素養。

農村語文教師平時在教學過程中要加強自身素養的提高，“站得高，望得遠”。應該做到以下三點：第一，用標準的普通話進行課堂教學，避免方言和不恰當的口語出現在課堂上，從而讓學生在聽、說、讀方面完全跟城鎮的學生一樣與教材接軌；第二，在課堂教學中重視語言藝術性的展現，在教學導入的過程中以及對文字的教學過程中展示語言文化之美；第三，教師本身要多讀書、積極參與教師培訓講座等活動，使教師語文的教學方法不斷提升，有利于課堂教學效率的提高。

2.3 增加學生的課外閱讀量。

農村小學語文的教學主要以教材為主體，學生自身擁有的課外書非常少。近期隨著農村學校的創強等行動的進行，學校的教學設備設施都不斷提高，學校的課外書的存量提高很快，所以增加學生對課外的閱讀量也就有了保障。“讀書破萬卷，下筆如有神”。每星期至少2節課是要讓學生有機會到學校圖書室去閱讀，還可以把學校的圖書室的藏書借給學生回家看。這些做法無疑是迅速提高學生語文素養的重要手段。

2.4 以提高學生寫作能力為突破口。

在農村小學語文教學中，作文成了語文教師的一大難題，習作成了學生望而生畏的科目。為了寫好作文，師生們都付出許多努力，但常常收效不大。農村小學生寫作文很突出的一個問題就是素材很多，不愿積累，下筆困難。對于這種現象，必須把握好學生的心理，鼓勵和引導學生用敏銳的眼光多留心觀察農村周邊的生活，勤積累、多記錄、善思考。例如我在教學三年級下冊《畫楊桃》這一課時，就充分運用農村學校特有的優勢，因為在校園操場的南角上剛好就有一棵楊桃樹，于是我就帶全班的學生到現場觀察楊桃樹，看一看樹桿，樹葉，還有楊桃。通過觀察，讓學生用筆記下它們的外貌，形狀，顏色等。對于農村小學生來說是既陌生又熟悉。對培養學生的觀察事物，積累詞語都有著重要作用，也同時提高了學生的寫作興趣和能力。

總之，農村小學的語文教學質量的提高的關鍵還是在提高課堂效率，積極調動學生學習語文的興趣，確立“以人為本”的教學思想。我們完全有理由相信，農村小學的語文教學一定會有更大的進步。

參考文獻：

[1] 汪佐平.探究農村小學語文教學的現狀及對策[J].教育教學論壇，2013（10）：102-104.

[2] 沈曉明.淺談農村小學語文體驗式教學的實施策略[J].讀與寫，2012（11）：115-117.