影響大學生英語學習的心理因素研究

摘要：語言學習是一種復雜的認知活動，英語學習效果會受到多種心理因素的綜合影響。本研究抽取文化適應、元認知、模糊容忍、性格傾向四個心理維度，借助經典心理學理論探討了這四類心理因素對大學生英語學習的影響，期望對大學英語教學起到一些具有價值的借鑒。

關鍵詞：大學生；英語學習；心理因素

中圖分類號：718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）21-0010-01

在第二語言學習的過程中，學習者不可避免要受到許多心理因素的干擾，并影響到語言的習得效果。一些學習者在其他方面學習效果優異，唯獨在英語學習上頗為困難，這主要是由于非智力心理因素導致的。隨著大學英語教育改革的深入，教學重點正日益向學習者傾斜，學生學習過程中的心理因素已經受到了大學英語教育界的廣泛關注。

1.文化適應

Schumann于上世紀七十年代末提出的文化適應模式（Acculturation Model）理論一直被認為是與第二語言學習有關的最重要的理論之一[1]。Schumann認為，第二語言的習得水平取決于兩大因素，一是社會距離，二是心理距離。社會距離（Social distance）指的是學習者同目標語群體之間的距離，包括接觸程度和被容納的程度。同目標語群體的接觸程度和被包容程度將會影響到目標語輸入的品質，會決定二語學習環境的優劣，還會對學習者心理動機產生影響。Schumann認為這是制約文化適應程度和二語習得水平的關鍵因素。心理距離（Psychological Distance）指的是二語學習者對目的語群體在心理上的距離感，包括語言震驚、文化震驚、動機、自我透性四個部分。

Schumann的文化適應模式理論其實并非是針對課堂環境下的系統性二語學習提出的，它最早是一種自然語言環境下的第二語言習得理論[2]。但是，文化適應模式理論在二語習得影響因素方面的深刻洞見仍然能夠為大學英語教學帶來啟示。根據實踐教學經驗，文化適應不良是焦慮、自卑、學習興趣等等不良學習情緒的源頭。與“心理距離”有關的理論提示教師要特別注意學生個人對目標語及社團文化的總體心理感受，減少學生在英語學習中的自我心理抑制。

2.元認知

20世紀70年代，美國心理學家弗拉維爾（J.H.Flavell）于其專著《認知發展》中最早提出了“元認知”這個概念。元認知是一種深層的認知活動，它是將思維本身作為認識對象一種認知機制。簡言之，它是對認知的認知，學習者的自我反省、自我調節都要借助元認知機制完成。在學習的過程中，學習者要不斷評價學習效果，調整學習目標，改良學習策略，在這些心理活動中都有元認知機制發揮作用。英語學科要求學習者具備較強的自主學習能力，其中就包括自我反思與調試的能力。成功的英語學習者通常都具有良好的調控能力，能夠清醒地認識到自己的學習進步和不足，并在此基礎上做出策略改進。不成功的學習者對自身學習效果的察覺力則低得多，調試學習方法的能力也要欠缺許多。由此觀之，要想收到較好的英語學習效果，必須要具備一定的元認知能力。

3.模糊容忍

心理學家皮亞杰指出認知理念的獲得并不是突然變得明晰的，而是經歷了一個從懷疑、模糊、不平衡發展到確定、平衡的過程。外語的習得也必然要經歷這樣一個過程，模糊容忍作為一個情感因素會影響到語言學習的速度和質量。認知風格會影響外語學習者的模糊容忍度，一般來說，“場獨立型”學習者比“場依賴型”學習者有更低的模糊容忍度。較為依賴母語思維的學習者不斷監察自己的語言輸入、輸出，也會缺少模糊容忍，這一點在聽力與口語交際上表現得尤為明顯。由于文化背景知識的缺少，英語學習者也可能會本能地更多關注語言自身的結構。另外，許多大學生在中學階段接受應試型的英語教育，習慣了單一的英語表達方式，學生們對絕對化的“標準答案”過于關注，也會導致模糊容忍度偏低。模糊容忍低不僅會影響正常的英語交流，還會降低英語學習的信心，在閱讀、詞匯、聽力、口語等各方面的學習中產生焦慮情緒。

4.性格傾向

學習效果會受到學習者性格因素的影響，這一點在英語學習方面非常明顯。在英語教育學界，受到最廣泛討論的性格理論是內向-外向性格學說，這一學說由瑞士心理學家榮格于1913年首次提出。一部分研究者認為外向型性格學習者在英語學習中更具優勢，因為交流是提升英語水平的最好方式，而外向型性格有助于學習者獲得更多的練習機會。另一種觀點則與之截然相反，認為內向型性格更利于外語學習，因為他們在對語言自身的認知方面能力更強，在外語方面能夠獲得更多的學術成功。英語學習自身也包含多個板塊，總體而言，外向型性格學習者在聽力、口語方面更為擅長，而內向型性格學習者由于在認知學術水平上的優勢，在閱讀和寫作方面表現更佳。

結語

影響英語學習效果的心理因素是多方面的，英語學習負面心理一旦形成，往往會持續較長時間，難以快速消除，這決定了改變英語學習困難的心理將會是一個漸進的過程。面對這些問題，英語教師絕不能氣餒，要從認知、性格等各個方面找原因，改善英語教學方法，對問題各個擊破。

參考文獻：

[1] 張麗君.淺析文化適應模式理論對大學生英語教學的啟示[J].佳木斯職業學院學報，2015（8）：181.

[2] 曹玉琴.文化適應模式理論對綜合英語教學的啟示[J].四川教育學院學報，2011（3）：104.

作者簡介：王蕾（18984-），女，安徽安慶人，安慶職業技術學院，助教。主要研究方向高校心理健康教育。