淺談小學學困生的教育策略

洪克春

內容摘要：任何一所學校、班級，學困生都有一定比例。學困生問題不止困擾著學困生自己，同時也困擾著家長、教師。長期以來，廣大的中小學教師和家長以及心理專家都在研究這個熱點問題，試圖找到解決這一問題的良方。作為教育工作者更加應該探究學生產生學習困難的成因。只有弄清學困生的成因，對癥下藥，這樣方可達到事半功倍的效果。

關鍵詞：學困生 教育策略

每當高考、中考季，捷報頻傳時，對自己的學生取得好的成績都感到無比的自豪，滿心的成就感。但高興之余，想到有相當一部分的孩子，因為成績不理想，名落孫山時，心中難免有陣陣隱痛。這些孩子中，一部分是因為先天性的能力障礙，但更大部分學生是因為后天學習技能的缺失造成了，主要表現在學習吃力，注意力不集中、作業不能按時獨立完成、有厭學的情緒，對學習消極懈怠、缺乏獨立思考的習慣、不能達到預期學習目的的學生。我把他統稱為“學困生”，即學習有困難的學生，也通常稱他為“后進生”。任何一所學校、班級，學困生都有一定比例，近幾年來，這個比例有增大的趨勢。學困生問題不止困擾著學困生自己，同時也困擾著家長、教師。長期以來，廣大的中小學教師和家長以及心理專家都在研究這個熱點問題，試圖找到解決這一問題的良方。作為教育工作者更加應該探究學生產生學習困難的成因。只有弄清學困生的成因，對癥下藥，這樣方可達到事半功倍的效果。

一、小學學困生的成因

（1）認“知”障礙。認知是就是通過感知外界和自身，獲取周圍世界以及自身的觀念和認識。小學生的這些知識一般都是感性的，要通過老師由易到難，由簡單到復雜，由感性到理性，由具體到抽象不斷強化訓練，形成系統的、內在的認知結構。但有些學生由于內在或外部的原因，在認知事物和自我的過程中，易于干擾，認識膚淺，沒有主動性導致認知障礙。學生認知障礙主要表現在：注意力不集中，觀察能力差 ，記憶能力差，思維的獨立性差。學困生注意力不集中，獨立思考能力差。無論是聽課還是作業，注意力都很難做到集中和穩定，總是分心走神，東張西望，想入非非，三心二意，神志恍惚，或者做各種無意義的小動作，有時，就會很快分散注意。對他們感到比較難學的討厭的功課，很少去獨立思考、獨立鉆研，表現出偷懶取巧，不愿意多動腦筋，有時自己做的作業偶然對了，也會不相信自己把正確的答案改錯，但在他們特別感興趣的活動中，往往表現的非常有主張，很有辦法。由于學困生的認識比較膚淺，思維缺乏深度，往往只注意到事物的表面，對于牽涉整體與部分、因與果、抽象與具體、現象與本質的內容就束手無策，無可奈何。

（2）“情”感不專一。“情”是情緒、情感。學生通過了解知識，可以對不同對象產生積極、良好或消極、反感的情緒情感；反過來，不同的情緒和情感會產生不同的認知態度——學習態度，這就是學習興趣。專一的學習態度就會產生良好的學習的效果和成績。學困生的情緒容易被周圍的環境左右，其學習興趣易發生轉移，搖擺不定。教育教學的實踐表明：學困生的興趣特征大都不指向一定的對象，興趣范圍狹小、單調、貧乏、不穩定。德國詩人歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶。”古今中外，凡是學術上有所造詣，事業上有所建樹，及至一切發明創造，無一不與興趣結緣。學困生學習不感興趣，各類活動都不愿參加，從而失去了學習的的動力。

（3）“意”志不堅定。“意”志不堅定是學困生的共性，我們可以從以下兩方面看出：一是自控力差。小學生的自控力較差，易受別人影響，而學困生就差了。有時或偶爾地也想好好學習，想得到教師或家長的夸獎與重視，然而由于自控力差，禁不住外界環境的誘惑，學習成了額外的負擔。二是耐挫力差。十年寒窗苦，學習是苦差事。在學習過程中，總有難題出現，教師的愛心再多，也免不了會批評學困生。而學困生呢，一旦遇到難題，被批評、受指責、被同學嘲笑，便垂頭喪氣，不思學習，精神頹唐，萎靡不振。學困生還有較大的惰性心理。在這種心理支配下，其意志更不具持久性，作業不能獨立完成，家庭作業更不用提了。學習完全失去恒心和毅力。偶有好心形線，也只維持“五分鐘的熱度”，然后又索然無味了。這都是學困生學習沒有恒心的典型特征。沒有一定的意志，就缺失了去積極完成、積極追求、積極奮斗的動力。所以，培養小學生良好的意志品質，是學生成長必不可少的要素。

（4）“行”為習慣差。習慣對于學生成長十分重要。我校已把“好習慣，好未來”作為校訓。俗話說“習慣鑄就人生”。學困生的不良習慣表現也是顯而易見的。書籍不能歸類擺放，文具盒里總是缺三少四，鋼筆沒套；小尺半截；課本不是皺巴巴的，就是沒封面的，學期不到一半，書莫名其妙地失蹤了。這些現象，也有可能是生活習慣不良而致。

二、小學學困生的教育策略

造成學習困難是由多種因素影響造成的，因此對學習困難生的轉化干預策略要采用不同的措施去實行。

（1）營造良好的學習氛圍。教育心理學認為，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，這是一種需要，這種需要是社會和教育對學生學習的客觀要求在學生頭腦里的反映 ；它表現為學習的意向，愿望或愛好等形式，對學習起著極大的推動作用。教師要努力培養學困生的學習動機，促進他們轉化。營造創設一個良好的學習氛圍 ，用“愛心”是幫他們樹立自信是“根本點”。學生的學習包含了“教”與“學”的過程，教師的“教”對學生的學習有很大的影響作用。在學習任務的設置上，對學習困難的學生應設置較簡單的基礎知識，讓他們能通過自己的努力解決問題，獲得成功的體驗，給與肯定和贊許。在平時的教育活動中，教師要多找這些學生聊天，在和諧關切的氛圍中去關心、了解他們平時的學習、生活情況并給予最大的同情和關懷。

（2）用典型事例教育學生，培養學生良好的學習意志。意志是非智力因素的重要方面，學生良好的意志品質，對其智能的發展是有強化和推動作用的。教學中，有目的地不斷用榜樣言行生動范例教育學生，培養學生頑強的學習意志，培養克服困難的毅力，勤奮而頑強地學習。教學中要給學生提供獨立活動克服困難的機會，教師積極啟發誘導，通過學生自己的努力，獨立探索克服困難的方法和途徑。同時注重培養學生的自我控制能力。學生思想不穩定，愛好輕易轉移，上課輕易分心，在課堂上不斷以目光，表情，手勢以及聲音的變化或者作必要的停頓來警示他們，使其感到自己始終置身于老師的關注之下，從而自覺控制自己的注重力。部分學生依靠性強，不愛動腦筋，抄作業，教育他們熟悉到做作業是自己學習過程的真實記錄，是對所學知識的鞏固。獨立完成作業雖是長期的艱苦的事情，但對學習有利，讓他們明確要善于控制自己的不良行為，在認真復習的基礎上，“強迫”自己去獨立完成作業，養成良好的自控力。

（3）開展課堂分組的有效教學模式。針對差異性將全班學生按發展水平的高、中、低不同建組，實施分層教學讓學生體驗成功合作學習，激勵學生主動參與學習，小組合作學習給學生提供了積極主動參與的機會，增強了學困生的自尊、自信、集體榮譽感、責任感，以及與他人的交際能力、合作協調能力。教學既要面向全體學生進行，提出統一要求，在德、智、體方面實現全面發展；又要承認學生的個別差異，采取多種不同的教育措施，使學生的個性得到充分發展。“孔子教人，各因其材”，古代早就有因材施材的寶貴經驗。針對學生差異，在課堂教學中可以嘗試從基于學業基礎不同的異步分層教學；基于方法、技能不同的學習策略指導；基于多元智能類型的多元智能開發等三個方面內容進行整合，就能做到讓課堂充滿活力，讓教學充滿創意，讓學生發展更為全面。

“冰凍三尺，非一日之寒”。 學困生的矯治是一項長期的、系統復雜的教育工作。因而對學困生實施的教育心理干預也應該從多方面入手。在實際的教育中，教師應充分關注與了解學困生的心理特點，在尊重與了解的基礎上，關愛學生，讓學生真誠地感受到教師的關愛，讓學生喜歡上你，從而讓學生愛上學習，這樣各種的輔導措施才能事半功倍，收到更大的成效。

參考文獻

（1）紀紅艷.試論學習困難兒童自我效能感的培養[J].廣西教育學院學報，2007年第2期.