精心設計問題，提高數(shù)學課堂效率

韓方玉

問題是思維的動力，創(chuàng)設良好的問題是激發(fā)思維的有效方法。教師要善于把握學生的思維特點，在教學的重點、難點或關鍵處設計問題，創(chuàng)設問題情境。

一、確立問題目標，使學生主動參與

新課程要培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神、創(chuàng)造能力，要變“授之以魚”為“授之以漁”，以“探索”為核心來設計各教學環(huán)節(jié)，讓學生在“做中學”，在“練中悟”。如在“等腰三角形的性質(zhì)”教學中，我不是直接把等腰三角形的特征歸納出來，而是讓學生先通過折紙活動猜想等腰三角形的特征，學生一旦提出猜想，就非常迫切地想知道自己的猜想是否正確，從而激發(fā)了學生自主學習和探究的熱情。

二、設計趣味問題，激發(fā)學習興趣

“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的學習，無異于一種苦役。數(shù)學知識原本就比較抽象，不像語文的描述性、美術的直觀性、體育的身體參與性。各種概念的描述既枯燥又無味。要使抽象的內(nèi)容變得具體、易懂，就得從生活中挖掘素材，在日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識，利用數(shù)學知識，來提高學生學習的興趣。比如在對二次函數(shù)的增減性教學時，我采用了山峰與山谷來對照。當a>0時，拋物線開口向上，相當于是山谷，就說下面請同學們一起來爬山：先下山坡，再上山坡。而a<0時，相當于是山峰，可看成先上山坡再下山坡。這樣比較形象直觀，學生也容易想象，自己很容易地撐握了二次函數(shù)的增減性。

三、創(chuàng)設問題情境，鼓勵大膽質(zhì)疑

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！?因為解決一個問題也許僅僅是一個教學或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鰡栴}卻需要學生有創(chuàng)造性和想象力，當學生提出一些與眾不同的想法和問題時，教師要“恰到好處”地及時引導。通過質(zhì)疑，教師可以了解學生學習的難點、癥結在什么地方。例如，在講三角形全等的判定方法時，針對“兩邊及其夾角對應相等的兩三角形全等”這條判定方法，可以讓學生思考能否把“夾角”改為“角” ，這不僅可以加深學生對這一的判定方法的理解，同時也復習了三角形全等的判定方法。

總之，中學數(shù)學課堂多是以問題主線展開，能否提出一系列富有新意、學生實際需要、充滿趣味性的問題是一堂課成功的關鍵，也是培養(yǎng)學生解題能力的一條捷徑。