對語文早讀課的一點思考與初探

王穩

美好的一天從早讀課開始，早讀課是打造扎實基礎與良好的學習品質的絕佳時間。通過齊讀、領讀、誦讀或吟讀等方式，可以儲備讓自己都佩服的難以估量難以想象的海量語文資源，晨讀的習慣古已有之。重視早讀，也是對傳統的尊重，更是對語文學習特質的準確把握。早讀在語文教學中舉足輕重的地位是毋庸質疑的。而今的早讀現狀堪憂，下面是我一學期來在早讀課方面的觀察和一點嘗試，希望與同仁們共同探討。

一、早讀課現狀掃描

鏡頭一：教室有一些讀書聲，但稀稀落落，老師來了，聲音驟增，但老師一走，就該干什么又干什么去了，聲音便又稀稀落落，再走近仔細觀察，還會發現，有的同學看見老師來了趕緊把別的書換成語文，比如英語等。

鏡頭二：有的同學則毫無目的的翻書，這課看一看，那課瞧一瞧，有的同學甚至講話，做小動作，更有甚者利用早讀時間做作業。

鏡頭三：不少學生看著流行讀物，一些代表著快餐文化的讀物，為的是輕松片刻，獲得些許幽默、些許快樂、些許哲理。

鏡頭四：一份關于學生對早讀現狀看法的調查報告：喜歡的占12.9%，不太喜歡的占37.3%，極不喜歡的占35.3%，無所謂的占13.9%?！耙蝗罩嬙谟诔俊?，從人的生理角度而言，這個時間是最佳背誦時間，種種狀況不禁讓為師者深思： 漢語，是我們的母語。早讀，由來已久，可捫心自問，深受母語養育之恩的我們，還有幾個配做她問心無愧的孝子？悲哉，母語！悲哉，早讀！幸虧還有中考、高考那不菲的分數在誘惑，否則母語早被丟棄在愛情遺忘的角落?！劦馈霸缱x” 春尚好，也擬泛輕舟；只恐“早讀” 舴艋舟 載不動許多愁！尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚，嗚乎哀哉！早讀！

二、早讀冷清原因分析

為了讓早讀真正沸騰起來飛揚起來。 我挑選一些學生專門成立一個 “智囊團”， 與教師一起調查分析原因，一起策劃，通過我們的調查問卷和談話，造成早讀冷清的原因我大致總結為以下幾種：

（1）學子移“情”別戀：愛外語遠遠勝過愛語文。多姿多彩的方塊字，被涂抹得七扭八歪，單調簡易的外文字母，卻寫得流暢瀟灑；抑揚頓挫的漢語詩文被讀得含混不清，“OK”、“拜拜”的洋腔洋調卻說得有滋有味。有些科目老師要求較嚴格，便有所傾斜。

（2）認識狹隘且功利性太強，覺得語文無所謂，自己多看書就能考高分，且考試也只不過十分左右的，為了十分卻整天背得天昏地暗不值；另外，語文課不是正課，可以自由支配。

（3）缺少目的性。在早晨朗讀時，老師不布置具體任務，而是由學生自己選擇內容，只要放聲朗讀就行。時間一長，課本讀熟了以后，沒有新的內容，學生興趣自然就會降低，也就不會用心地去讀。在這樣一種消極心態下朗讀，往往事倍功半，效率之低可想而知。

（4）形式單一性。在早晨朗讀時，一般都是自由朗讀，學生對這種單一的學習形式不感興趣，久而久之，便會滋生厭煩心理，在這樣一種無奈心態下朗讀，學生只求捱時間，早讀趕緊結束。

我在早讀課上的一些嘗試。找準原因便可以對癥下藥，針對學生的移“情”別戀和對語文認識上的偏見以及在早讀課上的種種淡漠表現，我做了以下嘗試：首先，我開展一次“熱愛語文”的主題班會和“語文天生重要“的辯論賽，列舉現實中一些因為語文不好而與成功失之交臂的反面例子，更多的說一些正面的實例，比如韓寒郭敬明等。辯論賽更是熱火朝天，讓學生真切感受到語文的魅力帶給人心靈和思想的震撼，并給最佳辯手以獎勵。事實勝于雄辯，這些活動可謂給學生一次思想上的拯救，最后告訴學生要想成為一個學識淵博的人，首先要博聞強識。早讀是人一天記憶的絕佳時間，。沒有“記”，“說”和“寫”同時也就失去它銳利的鋒芒。屈原博聞強識，才能有《離騷》的千古光芒；錢鐘書過目成誦，才能學貫中西；巴金能夠背誦《古文觀止》200篇，茅盾能背誦全本《紅樓夢》，這是他們作為文學家有著超人的語言文字能力的重要原因。同時告訴他們當今時代“孔夫子的話越來越國際化”，連西方都掀起了“漢語熱”，作為21世紀的高中生怎么可以做母語的“不孝子”呢？

其次，老師也要改變思想，不要覺得早讀課不是正課，學生可以自己支配，老師去了也沒什么作用，浪費時間，于是到教室后閑庭信步，放任自流。老師也要拿出自己熱情，率先垂范，和同學們一起大聲朗讀背誦，并且要求每一個學生都要讀，對于不放聲讀書的同學，找出來談話，以免那些打著默讀的幌子濫竽充數的人，每周評出五個表現好的學生，把名字寫在黑板上予以表揚。師生共讀，相信老師這個榜樣的力量會深深地影響學生，用瑯瑯的書聲讀出一天的精神來。

再次，明確早讀目標和任務，比如剛學過《春夜宴從弟桃花園序》，讓課代表把背誦任務，還有本課的知識要點等寫在黑板上，并每天在黑板的一邊寫一句勵志名言，這個辦法有立竿見影的作用；有時還可以豐富一些早讀內容，不用僅局限于教材，老師可以適當推薦課外名篇美文和經典古詩詞等，明確的目標和豐富的內容，一定會學生對早讀的興趣大大提高。

另外，好的組織方法是體現早讀價值與吸引力的重要保障，是改變學生對早讀誤解的“殺手锏”，而且具有課堂教學形式無法比擬的巨大發揮空間。我上網查閱并借鑒很多優秀老師的做法，比如在早讀課上我們的“智囊團”成員策劃并實施的有：“情景再現大比拼”——對課文場景描寫等片段內容的創造性表演比賽；“小組背誦（朗讀）接力賽”——像接力賽跑一樣一個接一個地背（讀），每當背（讀）錯就換人，一定時間內看哪一組背（讀）的多（嚴肅莊重的課文不宜采用）。還有文學常識（基礎知識）擂臺賽、課本劇表演、朗誦（朗讀）個人秀、閱讀交流會等等都是學生熱中參與的，如果配合時令、節日、新聞大事等還會創造出更豐富多彩的語文早讀活動，增強學生的合作，師生間的互動，這也是大語文教育觀的目標與要求。大半個學期以來，我們進行了多種模式的早讀活動，在一定的程度上促進了學生學習的效率，同時對自己的教學教研也是一種提高，這些需要老師付出熱情和辛勞，相信付出就會有回報，經過一段時間的實踐，我感覺早讀已深得人心，效果很好。

語文早讀課成敗的關鍵還在語文任課老師。只要我們認真負責、用心經營，把小事做大、做細，最終會營造出一個個書聲瑯瑯，朝氣蓬勃的早讀課堂，讓早讀成為激情語文的華彩樂章，并激起學生對語文乃至對一天學習的渴望與熱情，這樣的渴望與熱情讓我們面對早讀，有理由相信：讀“你”千遍也不厭倦！