數學教學中創設問題情境的方法

周其勇

問題是思維的起點，是創新思維的動力。思維是由問題開始的。所謂學起于思，思源于疑就是如此。而現行學生沒有質疑思維習慣，總需要我們“教有疑”來觸發。為此，我們應創設問題情境，來引發學生思考。教學中，創設問題情境就是在教材內容和學生求知心理之間制造一種“不協調”，把學生列入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是不協調——探思——發現——解決問題的過程。在實施新課標的今天，我們要精心創設課堂教學問題情境，找準教學切入點，創設一種能使學生積極思維的環境，讓學生沉浸在緊張、活躍、和諧的氛圍中，從而激發學生產生濃厚的興趣與強烈的求知欲，使學生自覺主動的投入到學習和探求新知的教學活動中。下面，結合數學教學實際，談談問題情境創設的原則及實施策略。

一、問題情境創設的原則

問題情境是誘發學生思考，促進學生主體參與的一種行之有效的教學策略，也對培養學生合作能力與創新思維能力有突出作用。要成功地實施問題情境教學必須遵循一定的原則，把課堂教學的有效性作為出發點和歸宿，著力創新創設策略，使之更好地為教學服務，為學生發展服務。

（1）針對性。在創設問題情境時，我們一定要緊扣課題，不要故弄玄虛，離題太遠，要能揭示數學概念或規律，要直接有利于當堂所研究的課題的解決，要有利于激發學生思維的積極性，體現出問題情境的典型性。

（2）適度性。問題情境的設計，要從實際出發，考慮到大多數學生的認知水平，應面向全體學生，切忌專為少數人設置。既要考慮教學內容又要考慮學生的差異，注意向學生提示設問的角度和方法，要讓每位學生從教師的情境設計教學中得到發展。

（3）啟發性。問題并不在多少，而在于是否具有啟發性，是否能夠觸及問題的本質，并引導學生深入思考。首先要給學生一定的思考時間和空間，必要時可作適當的啟發引導，教師的啟發要遵循學生思維的規律，不可強制學生按照教師提出的方法和途徑去思考問題。

（4）互動性。設計的問題情境，要能讓學生不斷提出新的數學問題，提出帶有研究價值的新問題，讓學生不斷建構新知識，保持思維的持續性，真正做到讓學生一直參與課堂，而不是等待問題的出現。

二、問題情境的創設策略

問題情境創設的方法很多，我們可根據不同教學內容，自主地確定創設方法和載體。

（1）為激發學生主體性創設懸念情境。新課標明確指出：“學生是數學學習的主體。”我們知道，主體性的發揮得以興趣激發為前提，興趣是主體參與的源動力。因此，創設問題情境的首要考慮就是要激趣誘思。因此，在創設問題情境時，一定要保證所設情境能誘發學生的認知沖突，造成學生心理上的懸念，從而喚起學生的求知欲望，激發學習興趣，把學生帶入一種與問題有關的情境中去，進行有效的學習。懸念設置的方法很多，可以根據教學需要而定。若把懸念設置在課始，使學生一上課，就有急于學習解決問題的需求，從而調動學生學習的積極性和主動性。若把懸念設置在課尾，具有“欲知后事如何，且聽下回分解”的魅力，使學生感到余味無窮，從而激發繼續學習和思考的熱情。但無論哪個時段的懸念情境，我們教師都要注重適時點撥，引導學生想出解決問題的更多方法。懸念可使學生的注意、記憶、思維高度集中，達到心智活動的最佳狀態，有利于學生智力的開發，還能促進當前的學習。

（2）為培養學生學習情感創設故事情境。根據不同的數學問題創作或者改編出不同的故事，引起學生對數學問題的興趣和研究，使學生在故事所創造的情境中解決數學問題。故事的作用在于使問題更接近學生心理，調動學生學習積極性。因此，在運用這一方法創設情境時，關鍵還在于抓住數學問題的本質，不能片面追求問題表面的新穎別致。值得注意的是：為了使學生只對故事的情節感興趣，而忽視故事所揭示的數學問題、基本數學事實，應把語言和畫面有機結合，以突出數學問題情境的主體要件——數學問題。

（3）為培養學生動手操作能力創設活動情境?；凇白鰯祵W”的理念，讓學生經歷數學知識的形成過程，在數學活動中感受和體驗數學，從而讓學生在行為的投入過程中，認知水平和情感水平都得到提高。因此，教師應盡量給學生提供具有自主探究的感性材料，創設有助于學生形成“心求通而未得”的認知沖突的問題情境，這樣的問題既構建當前教學應當解決的問題，又蘊含著與當前問題有關但要讓學生自己回味、思考的問題，學生有了問題才會有探索，只有主動探索才會有創造。因此，我們可創設活動實踐情境。

當然，問題情境在數學教學中有著廣泛的運用。我們應根據不同教學目的，選用不同的創設方法。在教學時間節點，不同時間段也需要不同的問題情境。因此，創設問題情境已成為了我們教學研究的一項重要內容，我們必須將其整合于課堂教學中，為學生更好地學數學、用數學搭建實踐平臺。