“走近設計實踐”

李宗民 蔡小霞

摘 要：工業(yè)設計專業(yè)是非常需要實踐性和創(chuàng)新性的專業(yè)，而且這種創(chuàng)新必須在設計實踐中才能體現(xiàn)出來，經濟轉型期設計公司和企業(yè)對于工業(yè)設計畢業(yè)生設計實踐能力的要求逐步提高，因此改變目前工業(yè)設計學生設計實踐能力不足的現(xiàn)狀迫在眉睫。本文分析了工業(yè)設計的發(fā)展趨勢和前景、總結了當前教育模式存在的突出問題，最后提出了幾點關于如何提高工業(yè)設計畢業(yè)生設計實踐能力的幾點措施。

關鍵詞：工業(yè)設計;教育模式;實踐能力

1 工業(yè)設計的發(fā)展趨勢和發(fā)展前景

隨著我國經濟形勢的變化，我國正在加速建設創(chuàng)新型國家，中國經濟面臨著從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”的轉型，在這個轉型過程中工業(yè)設計所扮演的角色將會越來越重要。我國制造企業(yè)大多處于低端加工生產，工業(yè)設計能快速提升產品的品質，因此，發(fā)展工業(yè)設計是實現(xiàn)產業(yè)轉型升級的必然選擇。

工業(yè)產品設計的好壞直接關系企業(yè)的未來發(fā)展，凡是具有國際競爭力的品牌產品，其產品無一例外都是設計精品，具有較高的產品附加值。而競爭實力較強的企業(yè)必然具備競爭力的產品，產品的競爭力則主要體現(xiàn)在設計上，企業(yè)往往通過提升工業(yè)設計水平，將文化、需求、科技等諸多元素融合，進而提高產品的競爭力。因此，要實現(xiàn)順利轉型，提升工業(yè)設計水平是關鍵。

2 面臨轉型的企業(yè)必然要求工業(yè)設計畢業(yè)生具有更高的設計實踐能力

面臨著經濟轉型的大環(huán)境，設計公司和企業(yè)必然會要求工業(yè)設計畢業(yè)生能盡快進入角色，這就要求工業(yè)設計畢業(yè)生具備比較強的設計實踐能力。在工業(yè)設計發(fā)展好的國家，設計教育過程中傾向于采用商業(yè)化設計理念，充分考慮到企業(yè)對設計師的要求，非常重視實踐能力的培養(yǎng)，教學過程重視案例教學，專業(yè)課程幾乎都是由項目貫穿。因此，畢業(yè)后的學生基本都可以勝任當前的設計工作。因此，如何提升工業(yè)設計畢業(yè)生的設計實踐能力是當前工業(yè)設計教育所面臨的重大課題。

3 現(xiàn)行工業(yè)設計教育模式限制了畢業(yè)生設計實踐能力的提高

中國目前的工業(yè)設計教育模式存在著以下幾個弊端，影響了工業(yè)設計畢業(yè)生設計實踐能力的提高。

第一，專業(yè)課程設置比例偏低，主要集中設置在大三、大四。這導致學生接觸專業(yè)課程晚，學生專業(yè)基本技能基礎較弱，影響了畢業(yè)后的設計實踐能力。

第二，基礎課程和理論課程設置太多，專業(yè)課程偏少。國內專業(yè)課程大概占25%，基礎課程占50%，理論課程占25%，而美國院校專業(yè)課程設置占整個課程的50%，基礎課程占40%，素質課程占10%，可見國內的專業(yè)課程比例偏低，也影響了畢業(yè)后的設計實踐能力。

第三，基礎課程和專業(yè)課程銜接不緊。以三大構成為代表的基礎課程和專業(yè)課程之間沒有應用銜接課程，導致在專業(yè)課程中學生無法很好地應用基礎課程的知識。

第四，學生的專業(yè)沉浸度弱。由于國內大學教育嚴進寬出的導向，使得學生在大學里專業(yè)學習方面的付出不夠，專業(yè)沉浸度不夠。

第五，師資配備的問題。中國高校的設計一線教師大多數(shù)都是碩士或博士畢業(yè)后直接從事設計教育，存在設計實踐能力較弱的問題，這也直接影響了學生設計實踐能力的培養(yǎng)。

總體來講，現(xiàn)行的工業(yè)設計教育模式所培養(yǎng)的人才與設計公司和企業(yè)的實際需求存在較大的差距。

4 “走近設計實踐”

雖然現(xiàn)行教育模式存在許多問題和弊端，但短時間內改變這種教育模式是不可能的。考慮到當前經濟轉型期企業(yè)對于畢業(yè)生設計實踐能力提高的迫切需求，本文作者認為當務之急是要做好以下幾個方面：

第一，提高學生的設計基本技能，激發(fā)學生主動參與設計實踐的積極性。設計的基本技能包括平面軟件、三維軟件和設計表達等，國內大多數(shù)高校在培養(yǎng)計劃里平面軟件、三維軟件以及設計表達的課時數(shù)基本上在48學時以內，再考慮目前灌輸式的授課方法，實際上目前學生設計基本技能能力較差。本文作者認為首先應該增加課時數(shù)，然后再通過視頻授課等方法改進授課方法，提高學生的設計基本技能。設計基本技能的提高必然會激發(fā)學生主動參與設計實踐。

第二，引導或要求學生進工作室，采用“任務式”教學加強學生設計實踐能力。傳統(tǒng)的教學是以班為單位，統(tǒng)籌安排的封閉式教學機制，工作室是學生可自主選擇發(fā)展方向的、靈活的教學運行機制，要求學生對工作室負責，可以把學生在工作室的學習納入培養(yǎng)計劃中。在工作室中采用“任務式”教學完成橫向項目或參加設計比賽，引導學生參加更加深入的參與設計實踐，提高設計實踐能力。

第三，適當調整實習的組織方式和考核方法，把實習環(huán)節(jié)做細做實。目前工業(yè)設計專業(yè)的實習環(huán)節(jié)存在著：一是由于目前國內設計公司數(shù)量較少以及設計公司的規(guī)模普遍不大，不可能容納很多學生同時進行設計實習，傳統(tǒng)的統(tǒng)一組織的實習環(huán)節(jié)無法正常展開;二是考核方法依然按照類似于考試課的方式進行考核，無法體現(xiàn)實習的效果和質量。

在實習組織過程中，可以作如下改變把實習環(huán)節(jié)做細做實：一是可考慮全部將實習環(huán)節(jié)放到寒暑假，采用松散實習的方式，方便學生找公司進行實習，并且還能進行較長時間的設計實習;二是學校主動與設計公司建立聯(lián)系，然后推薦優(yōu)秀學生到設計公司實習;三是細化考核方式，體現(xiàn)實習的效果和質量。

5 結語

自從工業(yè)設計誕生以來，它就是一個學科交叉性很強的專業(yè)，設計創(chuàng)新只有通過設計實踐才能完成轉化才能形成能夠改變人們生活方式的產品，因此對于工業(yè)設計專業(yè)畢業(yè)生來說設計實踐能力非常重要。本文結合多年的工業(yè)設計課程教學經驗，對如何提高畢業(yè)生的設計實踐能力提出了幾點意見，希望對畢業(yè)生設計實踐能力的提高有所幫助。

參考文獻：

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[2] 霍發(fā)仁.中美工業(yè)設計教學模式比較研究[J].學術研討，2009（6）：214-215.

作者簡介：李宗民（1976—），男，江蘇連云港人，工業(yè)設計專業(yè)碩士，講師，從事工業(yè)設計、人機工程等方面的研究與設計。