生態語言學視閾下的大學英語教學探討

宋娟

摘 要：教師的語言學視閾及觀念，影響著其教學方式方法，對英語教學工作產生著影響。生態語言學從生態學角度研究語言發展與變化的交叉學科，研究方式多樣，主要集中于語言發展與生態環境的影響及發展。在具體的教學實踐中，教學要尊重學生主體地位、拓展學習視野、教學內容生態化、師生關系生態化、評價方式多元化等，多樣的實現生態語言視閾下大學英語教學的全面發展。

關鍵詞：生態語言視閾;大學英語;語言環境

0 前言

大學英語作為一門公共基礎課程，是各專業的必修課程，也關系到學生的基本素質的提升。在近年來的大學教學中，學生在一定英語基礎之上展開的英語學習工作，理應更多地關注到的是語言知識背后的文化性質、語言傳承、語言交流等，而這些教學的實現，需要教師擁有足夠寬闊的教學視野。本文針對當前大學英語教學中較為流行的生態語言視閾展開討論，以期對當前英語教學工作的開展作出啟示。

1 生態語言學及其在大學外語教學中的意義

就定義而言，生態語言學（eco-lingnistics），也被稱為語言生態學（ecology language），從生態學角度研究語言發展變化的交叉學科。就起源而言，生態語言學自20世紀70年代開始，由挪威語言學家E.Hangen首次提出“語言生態”的概念發起，倡導研究語言需要關注到語言與環境的關系及相互作用，達到對“語言”和“環境”兩者的新認知，直至20世紀80年代，開始有語言學家關注到生態語言學的發展及在語言教育中的運用，這一交叉學科與語言教學關系的萌芽也逐漸開始。當實踐進入到二十世紀九十年代，人類與生態環境的關系尤為得到關注，全球生態危機也引發了人們對生存與發展的問題十分突出，在這種情況下，教師更多地關注到學生的成長，生態語言學的發展也得到了更多的重視。“語言不能脫離環境而存在”的概念也被進一步的提出。

具體到大學的英語學習中，可以從英語全球化、世界英語變體、中國英語、生態語法教學等幾個方面的意識對教師的生態語言學觀念進行考察，而對這幾個方面的認知，能夠影響并關系到教學工作的發展，給教師的教學工作帶來啟示。

在當前大學英語教學中，以生態語言學視閾為指導，能夠對大學英語教學思路以及發展作出進一步指導與轉化，全面推動現代化教學工作的發展，給學生以啟發，主要可以從以下兩個方面思考：其一，生態語言學視閾代表的是相應的語言教學意識以及相應的教學方式指導。在大學英語教學中，實現教師生態語言學視閾建設，能夠幫助教師靈活教學思路，推動英語教學工作的進一步發展。其二，生態語言學之下，英語教學工作是以人為本的展開的，能夠更多地關注到學生的成長，尊重學生本土的文化差異等，符合教學工作的全面發展，給學生本身帶來文化的交流，是英語學習進一步升華的體現。

2 生態語言學視閾下大學英語教學的發展

2.1 建設生態化的師生關系

在當前的生態語言學視閾下，實現大學英語教學的進一步發展，需要建立生態化的師生關系。所謂的生態化師生關系，是指教師與學生這兩個課堂主體相互依存，能夠和諧相處，并且在課堂發揮最優效果。想要達到這樣的和諧，需要教師與學生在課堂體系下的“共生”本身達到一種和諧，教師的奉獻與學生的主動性相協調，教師付出的主動教學工作與學生投入的自主學習工作相協調一致，這也就要求教師不再是站在講臺上不停地為學生講解知識，更要引導學生釋放出屬于自我的那部分，與教師形成互動，達成共同的成長，實現生態化課堂之下的教師與學生的生態化關系。

2.2 實現教師觀念的全面轉化

實現教師觀念的全面轉化，是生態語言學視閾下會發生且需要引導其發生的一件事情。在生態語言學視閾下，對于傳統課堂教學進行深刻的反思，會發現實際上存在著教師教學理念與自身的教學實踐有偏差的情況。而且在日常教學中，也會發現，教師本身對于生態語言學視閾下的一些理念是沒有理解并接受的。事實上，英語作為一門語言，在進入到任何地區進行教學中，或者說即使在英語語言國家自己的教學中，也會發生一定的偏差轉變。生態語言學視閾之下，需要保證學習者的人權，不應以犧牲母語為代價去學習新的語言，這些都是當前教學實踐中教師需要關注到的，也是教師教學工作的短板所在。[1]

2.3 拓展學習視野

拓展學習的視野，也是實現生態語言學視閾下教學發展的必然走向。生態語言學本身就是一門交叉性學科，基于此考慮的英語學習工作，也必然是關注到學生的成長、關注到漢語與英語交流、關注到英語自身發展的，此時教學工作更需要教師去深刻思考。在教學中，教師需要關注到學生的成長，逐漸拓展學生的學習視野，將更多涉及英語國家文化、基本知識的內容補充給學生，帶學生去了解一個國家，去嘗試運用英語交流等，這樣以達成教學工作的發展，給學生以啟發，最終實現現代化教學工作的全面發展，為學生的成長奠定扎實的基礎。在很多時候，拓展語言學習視閾，是教學工作的核心所在，學生的學習也已經達到了相應的能力，需要在眼光上有所充實與提升，更需要全面達成現代化教學工作的發展。[2]

2.4 評價方式多元化

評價方式多元化，也屬于生態語言學視閾下的英語教學發展要求。在近年來的教學中，教師能更多地關注到學生的成長，關注到學生與英語本身的交流，才能真正地推進現代教學工作的全面發展，為學生的成長奠定扎實的基礎。在當前的生態語言學視閾之下，教師與學生之間存在著互動關系，需要教師與學生的共同發展與完善，給予學生更多的關注，才能切實的推動教學工作的全面發展，給學生帶來更多的關注，關注到學生的不同學習能力，最終實現當前教學工作的全面發展，給學生以啟發，最終實現現代教學工作的發展，如給關注到學生本身口語、方言等對英語學習的影響。在日常英語教學發展中，能夠關注到學生的成長，對學生的表現、表達進行評價。[3]

生態語言學視閾之下，需要教師全面關注到學生的成長 ，關注到現代化教學工作的發展及完善，為英語學習建立更為廣闊的平臺，需要得到教師與學生的共同努力。

參考文獻：

[1] 李國正.生態語言學系統說略[J].語文導報，1987，21（10）：135.

[2] 陳立中.生態語言學的幾個重要議題[J].中南林業科技大學學報，2010，18（2）：98.

[3] 韓軍.中國生態語言學研究綜述[J].語言教學與研究，2013，15（4）：21.