多模態視域下大學英語視聽說教學模式探究

摘 要：多模態視域下大學英語視聽說教學模式是指借助于多媒體技術，融合運用聲音、語言、動作、圖像等多模態符號，充分運用多模態符號資源，根據教學任務和教學目的的不同，對符號資源進行有效的選擇，并進行合理的設計和編排，設計出一套完整的教學模式。

關鍵詞：多模態;大學英語;視聽說

1 課程性質及教學目標

大學英語視聽說是我校大一非英語專業學生的一門重要的共同基礎課，主修教材是“全新版大學進階英語”之《視聽說教程》1和2（以下簡稱“《視聽說》”）。本課程主要分為課堂教學和自主學習兩個部分，各占2學分。課堂教學圍繞《視聽說》展開，根據每個單元主題開展視聽說訓練。通過該課程的學習，同學們能夠掌握相關主題涉及的基本詞匯、重要句型，能獨立進行對話、問答、演講等，具有一定的思辨能力。自主學習是以網絡平臺為依托的多元化、多形式、隨時隨地的自主學習，主要依托網上學習平臺、手機APP（如英語流利說、可可英語等）以及第二課堂活動進行，旨在讓學生利用課外時間進行有效輸入，培養其自主學習能力。具體目標如下：

第一，能力目標：通過學習，學生能在情景交際模擬中掌握在不同場合用恰當的英語語言表達自己的方法，表達個人意見、情感、觀點等;同時，學生能養成自主學習的習慣和提高自主學習能力，掌握有效的學習策略，尤其著重聽說能力的提高，為后續課程提供基礎。

第二，知識目標：學生能掌握英語聽說技巧，基本能聽懂英語授課;掌握問候、打招呼、問路等日常生活情景下英語的基本表達方法;熟悉自我介紹、信息交流等口語表達法，即學生能夠在認知的基礎上學會熟練應用，包括在口頭表達以及書面表達兩個方面。

該課程與三亞學院“五種品質”充分對位。價值觀方面：本課程在讓學生充分了解西方文化的同時，將對東西方文化進行對比。取其精華、去其糟粕，讓學生深刻理解并進一步鞏固社會主義核心價值觀;思維方式上：通過自主學習平臺，充分鍛煉學生的獨立思維能力，在老師指導為主、學生輸出為主的教育模式下，學生的創新思維、團隊合作思維將得到進一步的提高;在專業方法上：教師充分講解英語單詞的拼寫規律、發音規律和語法規則，讓學生舉一反三、觸類旁通，教授給學生更專業的方法方學好英語;在專業技術方面：本課程將聚焦學生英語應用能力的培養，學生將充分提高英語的聽、說、讀、寫能力，滿足跨文化溝通的需要;在職業能力方面：注重“學用結合”，將大學英語與學生所學專業更好地結合，有效滿足大學生英語能力發展的現實需求與未來需求，讓學生學到更多與未來職業相關的英語知識，增強跨文化交際意識和交際能力，提高綜合文化素養。

2 多模態話語分析理論

多模態話語分析理論在20世紀 90年代興起，以 Halliday所創建的系統功能語言理論作為基礎，借鑒了系統功能語言學和社會符號的觀點，多模態語篇（multimodal disc）就是指由多種感知模式（如聲音、文字、形象等）或兩種及兩種以上符號系統共同編碼構建整體意義、傳遞信息的語篇 。在此基礎上，Kress和Van Leeuwen（2001）嘗試將系統功能語言學理論對語言學研究的方法應用到其他的一些符號資源上。他們認為除語言外，其他符號系統同樣能展現意義，具有類似于語言符號的系統性和功能性，是意義的源泉。研究多模態分析的目的是將這些不同的模態所體現出的再現意義、互動意義及構成意義綜合起來考慮，分析它們是怎樣共同協作，創造出一個完整的語篇或交際事件。

近年來，國內許多學者也從多方位對多模態話語分析進行了研究。顧曰國（2007）從三個維度搭建了多模態學習的模型，即信息獲取、意義構建和實踐能力。這三個維度分別為外部環境互動、大腦對外部環境做出的信息處理和學習效果的外部表現。胡壯麟（2007）指出，在人類進入社會符號學多模態化的新世紀，對多模態識讀能力的培養應該引起廣泛的重視。李戰子（2003）對 Kress 和 Van Leeuwen 的多模態話語下的社會符號學進行了深入的分析。張德祿（2009）建立了多模態話語分析的綜合性框架，探討了各模態之間的關系和模態的選擇原則，并對多模態話語分析理論應用于外語教學的實踐做了初步探索。

3 多模態大學英語視聽說教學模式探索

多模態視域下大學英語視聽說教學模式是指借助于多媒體技術，融合運用聲音、語言、動作、圖像等多模態符號，促進師生之間的交際意義。多模態教學模式能夠充分運用多模態符號資源，根據教學任務和教學目的的不同，對符號資源進行有效的選擇，并進行合理的設計和編排，兼顧偏愛不同感知模式學習的學生，密切配合學生的學習興趣和認知心理和，使學生能夠有效運用多種感知模式加工和貯存信息，促進學習過程中的模態轉化，從而提高學習效率。教師根據教學大綱、教學目的、教材內容和學生的實際情況，選擇符合課堂教學內容的模態符號資源系統，這種選擇可以是一種模態符號資源，也可以是多種模態的有機組合。

3.1 課堂授課設計前提

在每單元課前將本單元所要用到的網址、視頻、聽力和口語練習全部資料發放或拷貝給班級學生。班級內學生以4～6人的小組為單位進行課堂活動。每周一次課堂教學，主要進行教材學習和英語語音學習訓練，同時課堂教學進行自主學習指導、任務發布和任務評估。具體為課前教師會下發課程大綱，讓學生清楚了解每堂課的學習任務，學生可以根據大綱要求和自己時間進行自主學習。

3.2 課堂授課

課前教師會下發課程大綱，讓學生清楚了解每堂課的學習任務，學生可以根據大綱要求和自己時間進行自主學習。在課堂教學中，教師要以“學生為中心”的授課原則，運用鼓勵式教學法、情景教學法，充分利用多媒體教學手段以及在線提供的豐富的較為簡單的英語學習資源來提高學生的學習興趣，綜合運用語言、圖片、聲音、視頻來調動學生的各個感官，增強學習動力，通過采取跟讀、朗讀、背誦、模仿、角色扮演主題演講等教學活動來幫助學生糾音、提升其口語能力、完成知識內化，此時教師充當的是課堂教學活動的組織者和評委，在完成相應的教學活動后，對教學進行總結評價。在快下課的時候，利用手機問卷星，教師給學生出測試題，來檢測學生對知識的掌握程度。課后通過第二課堂活動中的新概念課文朗讀、背誦比賽、英文歌曲比賽，培養學生英語學習興趣，提高英語聽說能力。

在課堂上，教師針對課前布置的與本單元話題相關的視頻或音頻里的句子或者小文章，讓學生模仿跟讀。播放錄音或者視頻，讓學生通過語音或者視頻對將要講授的內容有一個最直觀的感受，熟悉并掌握授課內容，并且讓學生針對不同的主題內容進行情景對話。課堂另一部分內容還有檢測聽說自主學習內容，包括聽寫、跟讀、模仿、猜詞、造句、會話、情景再現、復述等各類課堂活動。首先，采用聽寫的方式檢測自主學習的聽力（含發音）內容，學生就某一項內容復述，就某些重點句子和語音跟讀或模仿，對音視頻內容進行復述后者情景再現，或模仿音視頻內容進行情景對話，也可采用問卷星測試等方式進行檢測。其次、自主學習詞匯檢測。本活動采用猜詞和造句的方式進行。猜詞活動方式為：自主學習平臺上需要學生記憶的與本單元主題有關的詞匯以小組為單位，進行猜詞活動，即一個同學用簡單的用語對該詞進行描述，小組內其他成員猜詞，同時由其他小組派出一位同學進行監督，在規定時間內猜出單詞最多的小組獲勝。造句活動是用與本單元主題有關的詞匯讓同學們進行造句練習口語表達;可利用問卷星進行詞匯測試。

3.3 課后作業

教師給學生提供與本單元相關的音視頻、學習網站、文本等學習材料，學生自主進行聽說學習和訓練，通過對話、復述、問答、情景再現、演講、辯論等各種活動鞏固學生自主學習的效果，教師對學生的表現進行引導和評價。學生要求閱讀與本單元話題相關的文章以及寫作規范，課堂上進行復述文章內容、討論、寫讀后感、讀書報告等活動形式檢驗學生的閱讀和寫作自主學習的效果，教師對學生的表現進行引導和評價。

第二課堂活動。學生以小組為單位，選擇本學期某個單元的主題制作英文手抄報或者短劇表演。學生可以選擇或自己書寫與該主題相關的文章，這個活動主要訓練學生書寫的能力。短劇表演是以小組為單位進行，學生小組成員討論、選擇、改編劇本和表演話劇，并錄制短劇視頻上交給任課教師，這個活動目的是訓練學生的編排能力和聽說能力。

4 結語

在大學英語聽說這門課中，基于多模態理論基礎，運用大數據技術，設計一個完整的課前、課堂和課后作業環節，這樣可以提高學習效果，有效提高學生課堂活動的參與度和學習興趣。整個教學課堂包括多個不同的環節，涉及并融合了多種模態符號，應該采用過程式評價體系，并對學生學習的細節進行詳細記錄，以此提高學生對自我能力的認知，促進學生糾正常犯的錯誤，提高學生們的英語應用能力，最大限度地調動學生積極性和創造性，強化教學效果，達到師生之間的雙贏。

參考文獻：

[1] KRESS G R，VAN LEEUWEN T . Multimodal discourse：the modes and media of gontemporary communication[M]. London：Arnold，2001.

[2] 胡壯麟.社會符號學研究中的多模態化[J].語言教學與研究，2007（1）：1-10.

[3] 顧曰國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007（4）：3-12.

[4] 張德祿.多模態話語分析綜合理論框架探索[J].中國外語，2009（1）：24-30.

[5] 李戰子.多模式話語的社會符號學分析[J].外語研究，2003（5）：1-8.

作者簡介：李婧云（1977—），女，河南周口人，碩士，講師，研究方向：英語語言文學。