論校企合作

摘 要：伴隨著我國經濟持續高速增長，高職藝術設計專業近年來呈現出較快的發展態勢。但令人遺憾的是，藝術設計專業教學卻沒有實現與時俱進，存在許多不足，影響了教學質量。為此，我們提出在高職藝術設計專業教學中引入校企合作，建立“項目驅動型工作室”。本文主要闡述“項目驅動型辦公室”在高職藝術設計專業校企合作中的重要性。

關鍵詞：高職;藝術設計專業;項目驅動型工作室;校企合作

隨著經濟的高速發展和人們生活水平的提高，人們在消費上已經不再滿足于物質上的滿足，出現了較高的、多樣化的審美需求。在這樣的時代背景下，高職藝術設計專業也從冷門專業變成熱門專業，受到了廣大學生的青睞，實現了快速發展。據統計，目前全國2/3以上的高職院校（數量超過1500所）都開設了藝術設計專業，有的高職院校20%的在校生都是藝術設計專業學生。據2015年統計，這些學生畢業半年后的平均月薪在3885元左右，畢業3年后平均月薪可達6542元，令財務管理專業、土木工程專業、漢語言文學專業的學生羨慕不已。

然而，高職藝術設計專業教學卻沒有跟上，存在一些問題亟待解決。

1 當前高職藝術設計專業教學中存在的缺陷

1.1 藝術設計教學與學生實際能力脫節

高職教育本質上屬于職業教育，需要以學生為中心，培養學生的就業能力。但當前各地高職院校盲目開設藝術設計專業，教學模式傳統，沿襲過去的教學方法向學生灌輸藝術設計學的基本理論與基本知識，追求學術價值，缺乏實踐，難以培養學生的想象力與創造力，難以增強學生的實際工作能力（據統計，在各大專業中，藝術設計專業畢業生離職率最高）。

1.2 教學質量不佳

高職生大多是考不上“985”“211”大學的高中后進生、職高生、中專生。他們的思維能力較差，藝術基礎薄弱，甚至沒有掌握藝術設計的學習方法。他們習慣于在教師單向灌輸下進行被動式的學習，他們對藝術設計理論提不起半點興趣。而教師往往缺乏平面設計、動漫設計、建筑可視化設計的實踐經驗，因而很難切實提高教學質量。

2 在藝術設計專業教學中引入校企合作，建立“項目驅動型工作室”

當前我國已經進入市場經濟時代，而高職藝術設計專業又是為了給市場培養應用型藝術設計人才，那么，就應當在藝術設計專業教學中大膽引入校企合作，與市場接軌，與商業設計企業合作，建立“項目驅動型工作室”，打破封閉式教學的傳統模式，以企業的項目為中心開展實踐教學，培養學生的實際商業設計能力。

為此，第一步：需要認真物色有實力、有商業信譽、有頭腦的商業設計企業，與之達成合作意向，建立合作關系（開展校企合作，教師必須以商業設計企業為中心，必須意識到當前商業設計市場競爭的激烈，主動為合作方著想，實實在在地為對方的公司謀利潤）。

第二步：由商業設計企業派出有實踐經驗的設計師，由高職院校藝術設計專業派出有教學經驗的教師，組建“項目驅動型工作室”，開展雙師型理論+實踐教學。每個工作室有10名左右的學生參加（每個工作室的學生團隊都必須堅持先進生與后進生搭配的原則，切不能把先進生都集中在一個工作室，更不能怕后進生影響項目，而把他們拒之門外）。

第三步：開展項目驅動型教學。雙師型教學不能一蹴而就，在第一年級，商業設計企業應向學生展示成功的商業設計作品，由企業方的設計師對學生開展案例式教學，培養學生的策劃技能，校方教師則著重向學生傳授色彩、素描、插圖等造型表現技術，培養學生初步的商業設計思維。在第二年級，商業設計企業拿出承接到的設計項目（如食品的外包裝設計），要求學生以團隊為單位進行項目設計，責成學生團隊在規定的時間內完成設計，訓練學生的平面設計技能（在此過程中，校方教師與企業方設計師都不能越俎代庖，必須充分信任、尊重自己的學生團體，讓學生們自己動手，在實踐中掌握平面設計的理論知識，并且要鼓勵先進生充分發揮自己的積極性;當然，如果整個團隊遇到無法解決的困難，教師與設計師還是要適當予以幫助）。在第三年級，商業設計企業組織各個工作室的學生團隊參與市場競爭，依靠自己的實力（成功的設計產品）去爭取設計項目，然后讓各個學生團隊獨立完成項目（可鼓勵各團隊互相競爭）。讓學生們在實踐中學會控制商業設計的成本，評估設計質量，掌握市場運作的技巧，培養學生的職業素養。

3 “項目驅動型工作室”在校企合作中的重要性

“項目驅動型工作室”成功實現了藝術設計教學與商業設計市場的接軌，有利于調動學生的興趣，培養學生的設計能力與分析表達能力，并解決學生的就業問題（據統計，一些“項目驅動型工作室”學生就業率連續3年超過95%），實現企業、學校與學生的三方共贏。

4 結語

在高職藝術設計專業中推廣“項目驅動型工作室”，有利于提高學生的就業率，有利于增強學生的藝術設計技能，同時促進國內商業設計市場的發展。

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作者簡介：陳希（1982—），女，湖南長沙人，碩士研究生，講師，研究方向：藝術設計。