淺析原生藝術對兒童繪畫的影響

張凌飛

摘 要：隨著藝術教育的發展，社會各界對美育的重視程度越來越高。通過對原生藝術概念及兒童繪畫的解析，本文強調在兒童繪畫涂鴉期和象征期階段，希望原生藝術對兒童繪畫有所影響。

關鍵詞：原生藝術;兒童繪畫

1 原生藝術的概念

1945年夏天，杜布菲提出了“原生藝術”，把原生藝術定義為“由默默無名的人創作的素描、油畫等所有藝術形式。他們源于自發的沖動，受到幻想甚至精神錯亂的驅使，遠離常規的傳統藝術”。他曾這樣闡述：“原生藝術作品與人們在博物館和畫廊看到的藝術模仿完全無關，相反，它們呼喚著人性的本源和最自然、最個性的表達。原生藝術家從不考慮規則和主流，完全從他的本能和靈感中獲得創作的能量。”他認為原生藝術是沒有受過文化藝術熏陶的兒童、精神病患者、通靈者、社會邊緣化人士、自學者或被文化排斥在外的人自發創作的藝術，他們的創作不受古典或流行藝術的干擾，完全發自內心。杜布菲提出的原生藝術概念是從西方文化視角切入并發展起來的，但這種藝術在中國傳統文化觀念里卻經常會被忽視，在中國難以適應與發展。中國當代藝術家郭海平一直致力于研究原生藝術，其創辦的南京原生藝術中心使原生藝術進入了中國公眾視野，推動了原生藝術在中國當代藝術的發展。

2 原生藝術與兒童繪畫的相似性

原生藝術中包括兒童涂鴉，兒童涂鴉是兒童繪畫經歷的最初或早期階段。原生藝術中的兒童涂鴉強調的是兒童沒有參加過任何美術學習，沒有接觸過任何關于美術的活動，沒有受過美術教育，他們的繪畫具有創造性，沒有模仿的意愿并且是無意識地聽從自己的內在，以稚拙的美呈現。

根據幼兒教育家麥卡德的研究，兒童是指3～18歲的人，把兒童繪畫發展劃分為四個階段，分別為涂鴉期、象征期、定型期和寫實期，每個階段的發展各不相同。兒童繪畫涂鴉期指兒童無意識和無計劃，具有存在性的動作記錄，以自發的和自然的方式創造藝術。象征期指兒童掌握了事物輪廓并用簡單符號來表現，不追求與客觀事物完全相同，比如蝌蚪人就是表征符號之一。根據兒童涂鴉期的發展水平，可以推測出他們的認知與心智的發展水平。兒童涂鴉能夠促進兒童手眼協調，宣泄自己的情緒，家長可以通過兒童涂鴉來了解兒童的內心世界，有很多心理醫生把兒童繪畫作為媒介，幫助兒童解決問題，并從繪畫作品中了解兒童內在思想及想要表達的情感。

兒童涂鴉創造的作品屬于原生藝術。希望原生藝術對兒童繪畫有所啟示。

3 原生藝術對兒童繪畫教學的啟示

在兒童美術教育中，豐富兒童知識，接觸原生藝術，從多元視角理解兒童涂鴉，引導兒童繪畫。原生藝術作品有別于兒童作品，兒童作品展示了創作的自發性和自由性。在美術培訓機構針對兒童開設的纏繞畫創作課堂上，先是情境設置，播放幾首節奏、速度有明顯變化的音樂，讓孩子根據音樂的律動畫出線條，隨后教師將課前備好的20張畫有5個圈的紙分給孩子，讓孩子們在5個圈內自行創作，在創作過程中發現很多孩子繪畫出相同的圖案，模仿能力強，創造力弱。課程前教師的情境設置有助于激發孩子的創造性和節奏感，屬于多元智能開發。課程中教師給的畫好5個圈的紙就已經在限制孩子的創造力范圍了。課程過程中讓孩子在5個圈畫上圖案，但兒童繪畫的思維應該多元和開放，而非固定和填充。教師需要讓孩子從模仿思維慢慢發展成創造性思維，可將體驗生活、美術學習與游戲活動相結合。

學校里的兒童美術教育該如何實施，才能不扼殺兒童的創造力？教師應該做的就是引導孩子，使他們對繪畫這件事感興趣，而不是教孩子如何畫，更不應該用成人的審美去要求孩子，畫面干凈就是美，畫面灰暗就不美嗎？有可能畫面灰暗的那張是孩子想表達霧霾天氣，或者想表達今天的心情不好呢？所以筆者認為，在兒童繪畫涂鴉期和象征期階段，不應該以成人或者專業的審美角度來評判孩子的作品。在兒童繪畫第一階段，通過涂鴉讓家長了解孩子的內心，通過涂鴉抒發自我情感，涂鴉的隨意性或無目的性正是幼兒階段學習藝術的最初形式，它使孩子無拘無束，自由創作。兒童在這個階段是無意識、無目的地隨意亂涂亂畫，只是本能地拿起筆到處亂涂亂畫，不會考慮任何事物，跟從本我，為孩子眼、腦、手的協調配合以及智力的發展奠定了基礎。這個階段的美沒有標準，畫沒有好壞之分。教師應該按照兒童的不同類型來指導，發展兒童的個性，對兒童給予鼓勵，盡量調動他們對色彩的熱情，引導他們從無意識作畫到潛意識作畫，并由此樹立信心和學習樂趣。兒童是有才能的，也是有藝術智慧的，更是無意識和無認知的，因此，教師必須有效地引導并保護他們。

參考文獻：

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