高中美術速寫課程中的教學問題及方法探究

摘 要：速寫課程在高中美術教育的地位愈發重要，不僅有助于對學生造型能力的培養，更有利于對學生審美創造能力的提升。然而，在當前高中美術速寫教學活動中，面對過于自由化的教學體系，速寫教學缺少對專業理論知識的傳授，一味追求速寫技法，使得學生的作品缺乏對物體結構的掌握;同時，也使速寫訓練方式單一、枯燥，學生的興趣日漸衰退等。本文基于當前的教學問題，進行速寫教學方法的新探索，提出相關問題的解決方案，以此促進美術教育向前發展。

關鍵詞：高中美術;速寫課程;教學問題;教學方法

1 速寫概述

速寫在傳統意義上是指迅速描繪對象的臨場習作，具有簡練、直接、隨意、自由的繪畫特色，是一種能夠迅速捕捉和表現對象特征的繪畫形式。它要求在短時間內使用簡單的繪畫工具（鉛筆、鋼筆、毛筆、草紙等），以簡練的線條（有時也用色彩）概括性地畫出對象的形體特征、動態和神態。速寫主要強調快速，對是否使用色彩并不嚴格限制。速寫基本上屬于習作范疇，它的目的一般是記錄形象，為創作收集素材，同時培養敏銳的觀察力和快速捕捉造型特征的能力。

速寫作為一種繪畫形式，最早出現于文藝復興時期，在這之前，速寫只作為畫家創作的準備階段和記錄手段。18世紀后開始有了新的含義，有些速寫不僅僅是寫生和習作，而是可以視為成品的藝術作品。速寫同素描一樣，不但是造型藝術的基礎，也是一種獨立的藝術形式。隨著藝術的發展，速寫也成為美術學習的必修科目，速寫在美術學科中是一種快速的寫生技法。意大利的達·芬奇、德國的丟勒、中國的葉淺予等都是擅長速寫的藝術大師。

2 速寫在高中美術教學中的重要性

在中國現代高中教學中，基礎教育越來越受重視，不僅是因為它將為以后的藝術創作實踐打下堅實的基礎，更因為基礎教育直接影響著藝術家或設計師的藝術觀念形成及其作品水平高低。因此，藝術基礎教育已從以往偏重技術教育逐步轉變成為培養創造性思維和學生的藝術創作感悟能力的重要訓練過程以及方法。

學習速寫，并不是簡單學習速寫知識、技能、用線風格、方法和表現力等，更重要的是要學會觀察生活、體驗生活、體驗設計，提高審美能力。帶著這樣的目的，我們將速寫課安排在“人物寫生”“形態基礎”“民居考察”等課程中，讓學生在生活中發現速寫的美并提升手頭功夫，把審美、造型、體驗融為一體，培養學生對人物組合、自然環境、建筑與文化特征的感受和表現力，對材料的構造、形態和視覺語言不斷提煉，而不僅僅是單純的線條描繪，使學生的創造力、感悟力和表現力得到綜合提高。

面對寫生人物對象時，每一個人會有不同于他人的獨特感受，這種感受的獨特性應有兩個方面：一方面，對不同地域、文化背景下呈現的具體人物的神態氣質和形體特征;另一方面，面對人物的獨特感受并依托自己視角的畫面呈現。速寫在我們的實踐中又具有通過直覺判斷，觸發對形象的直觀感受和領悟的過程。通過大量的積累，我們獲得各類圖形、圖像信息整合、轉化，最終達到從個別到一般的統一，通過邏輯思維與各類的必要整理，達到從常規到變革的過程。

3 速寫在當前高中美術課程中存在的問題

3.1 速寫理論知識忽視化

在當下的速寫訓練過程中，缺少對人體結構理論知識的認識和理解。造成畫面上一系列諸如形體結構、透視比例、人體解剖等方面的問題。學生對人物寫生的認識僅僅停留在無意識的表面層次，照貓畫虎式的描摹階段。一味地強調多畫，并不能從根本上解決學生因基本造型知識欠缺而出現的畫面問題。有些學生誤以為速寫就是速度快，就是寥寥數筆簡單生動的寫生。在這樣的認知情況下，雖然畫了大量的速寫仍然進步不大，甚至養成了許多壞習慣。現實中本沒有線，線是畫者從中提煉出來的，既然是提煉就不是所畫即所見，但也要符合視覺經驗。實線往往緊貼對象的結構地方，虛線往往是對象較空的地方。

3.2 速寫訓練模式單一化

升學率是衡量一個學校好壞的重要指標，教師為了提高學生的專業合格率也是絞盡腦汁。然而在升學率的重壓下，速寫訓練演變成簡單的繪畫口訣的背誦。速寫訓練是練眼、練腦和練手同步完成的過程，單一的訓練模式無法完成所有速寫訓練的目標要求。需要進行全方位、立體式的訓練手段和模式對速寫進行科學而有計劃的完成各項練習內容，從而讓絕大多數學生能夠熟練掌握速寫技巧及畫面要求。同時，個別繪畫能力較強的學生鼓勵他們主動探索屬于自己的速寫繪畫風格和形式語言。

3.3 速寫教學體系自由化

速寫教學在高中教學實踐中，并未形成完整而成熟的教學體系，更多地依據教師本身的實踐經驗，口傳心授式地對學生進行指導。這樣勢必造成教學過程的隨機性和教學質量的不可控性。學生在學習速寫的過程中產生的問題也因教學體系的不完善而延誤甚至長期無法解決。

4 高中美術速寫教學新方法

4.1 增強速寫理論與知識的結合

針對學生作品中專業知識的薄弱性、繪畫訓練的模糊性和盲目性，提出用結構化的教學方式，分層次、分步驟，循序漸進地進行知識的傳授。首先，從激發學生興趣入手，使學生自發主動地學習和研究美術專業，以此建立專業信心;其次，將專業知識和繪畫技巧分層指導，將比例、空間、結構、透視的理論知識和實踐操作結合訓練，讓學生建立自己的理論和實踐知識體系;再次，實施學生評畫互動交流活動，讓學生相互學習、相互指出問題，共同成長，杜絕學生繪畫迷茫的現象。

4.2 實施多樣化的速寫訓練模式

對速寫訓練采用多樣的訓練模式，如人體比例關系訓練、動態寫生訓練、表現手法訓練、場景速寫訓練等多種訓練模式相結合。其中，人體比例關系訓練重點掌握人體肌肉和骨骼解剖圖的能力。動態寫實訓練重在把握人體運動規律，用簡練的線條概括動態特征。表現手法訓練，是讓學生能夠熟練掌握并運用一種表現手法，畫出比較完整的速寫的畫面。場景速寫訓練，使學生能夠自主調整對場景中主次人物和整體疏密關系的處理。

4.3 建立系統化的速寫教學體系

在速寫初期以臨摹和寫生相結合，并根據學生的特點和領會程度布置作業的內容，由簡單到復雜循序漸進。諸如植物、花卉、場景的處理，用簡練的線條勾出結構。這樣既鍛煉了對線條的控制能力，同時也增進了學生對各類物象形體結構的理解能力。在能力進一步提高后進行速寫與構圖的訓練，充實畫面的內容，講求構圖、形象的塑造，道具的選擇、環境的典型性、氣氛的烘托與場景的處理等創作規律的探索與實踐。練習對記憶中一些事物的刻畫和默寫。總之，將目視強記、簡約取舍、收拾整理與默寫再現有機結合，形成一整套系統化的速寫教學體系。

4.4 改進速寫評價體系培養創新精神

高中美術新課標已經提出：在重視教師與他人對學生學習狀況進行評價的同時，更應重視學生的自我評價。這就要求我們在速寫課程的教學中，教師要多傾聽學生的聲音，并善于發現學生在課程作業中隱藏的某些閃光點，對其進行引導與鼓勵。這樣更能夠激發學生對學習速寫的熱情和進取心。同時，評價的原則要以鼓勵創新和探索為重點，重視學生的個性培養，反對簡單重復，著重培養學生的創新精神和創新能力。

5 結語

吳作人曾說，老師的任務應該是指導學生，鍛煉學生自己去看，自己去感受，自己去反映。高中美術老師應根據學生的特點，因勢利導地進行培養。在新時代的大背景下，采用新方法和新理念指導高中速寫教學實踐。

參考文獻：

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[2] 尹少淳.美術教育學新編[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3] 錢初熹.美術教學理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2013.

作者簡介：陳麗（1978—），女，廣東云浮人，本科，中學美術一級教師，研究方向：美術教學。