論高中生流行歌曲鑒賞能力的培養

摘 要：鑒于當前高中生在流行歌曲的認識方面存在不足之處，本文從流行歌曲鑒賞能力的培養途徑展開論述，以期為一線教師在教學實踐中引導學生聆聽分析流行歌曲提供一些參考之用。

關鍵詞：高中生;流行歌曲;鑒賞能力;培養

0 前言

流行音樂也稱通俗音樂或大眾音樂。一般指結構短小、輕松活潑、通俗易懂的聲樂或器樂作品（本文主要討論聲樂作品）。它與精心創作，經過長期歷史檢驗而成為傳世經典的古典音樂、民間音樂不同，許多都隨著社會文化思潮的變遷而流行或消逝，其中更有不少商業化的、格調低下的庸俗作品。[1]

流行音樂的特點：

第一，內容多取材日常生活，以愛情主題居多，也有表現理想、反映社會矛盾、揭露黑暗面的。

第二，強調娛樂性、風格多樣化，大多輕松或狂熱，并且有一定的舞蹈性。

第三，結構短小，表演即興性強，旋律易于記憶、學唱。

第四，節奏鮮明、強烈，多采用固定節拍和固定節奏。

第五，和聲手法簡明、樸實。

第六，樂隊編制精悍，配器力求發揮不同樂器的特色，電子技術的使用使音色更為豐富。

第七，歌唱方法多樣，但以強調人的自然音色為主，吐字清晰、情感真切、風格多樣。

第八，表演時，多與形體動作結合。[1]

目前，有關高中生流行音樂鑒賞教學的研究成果頗多，但直接從“流行音樂（流行歌曲）鑒賞能力的培養”這一角度討論卻是空白的。因此，本文試從當前高中生在流行歌曲的認識方面存在的不足之處出發，探討如何培養或提高高中生的音樂鑒賞能力，以期讓高中生正確認識、客觀評價流行歌曲的優劣。

1 高中生對流行歌曲認識的不足之處

眾所周知，相對于其他種類的音樂（如民族音樂、古典音樂），流行歌曲是高中生在日常生活中最容易接觸并且是最頻繁接觸的音樂種類。此外，誠如上述提到的流行歌曲的特點那樣，流行歌曲旋律易記、節奏鮮明、題材生活化，正好符合處于青春期且極具活力的高中生的心理態勢。因而，流行歌曲獲得了高中生的青睞。

但在質量參差不齊的流行歌曲中存在很多問題。例如，在主題方面，有些流行歌曲存在著一些不健康，較為負面、頹廢不振的內容，這些歌曲都是不適合高中生的，若這些歌曲在流傳過程中被高中生接觸到，后果不堪設想;情緒基調方面，某一些所謂的“快歌”，往往強調很快的速度，除了給人以強烈的節奏感之外，歌詞卻往往表現出一些較為悲傷、郁悶的情緒。這樣的快速度與情緒的搭配就顯得不倫不類，難以有藝術的美感等。大部分高中生都只會感性地認為流行歌曲“好聽”而聽，處于片面的審美階段，并沒有經過較為深刻的理性思考——歌曲要表達的是什么，如何運用音樂技巧去表達。他們更不會分析歌曲里面的價值取向。并且出于一種從眾心理，就某位歌手/明星演唱的流行歌曲盲目崇拜、跟風，一味模仿這些人的演唱，沒有進一步考慮個體是否能有相應的音樂基礎去演唱這些歌曲，往往會出現一些不遂人愿的情況。

2 高中生流行歌曲鑒賞能力的培養途徑

鑒于流行歌曲存在的問題，要提高學生的流行歌曲鑒賞能力，在課堂教學中可以從如下幾個方面入手：

2.1 歌曲主題分析

所謂歌曲主題分析，是指通過對歌曲的歌詞、（創作）背景等進行分析，認識歌曲具體表達什么，歌曲背后蘊含哪些深層含義。這種分析方法是鑒于當下的高中生在聆聽流行歌曲時，因為單純的“好聽”而去聽，很少去思考、琢磨歌曲所表達的是什么而提出的。因此，在教學過程中，需要引導學生思考為什么要把握歌曲主題的意義，是積極的還是消極的，究竟是言之有物且充滿正能量，還是無病呻吟、萎靡不振。

由于此方法停留在文字分析層面，并沒有涉及音樂分析，因而操作起來是最簡單的，也是最有效率的。下面以筆者在課上對傳唱很廣泛的歌曲《我相信》（楊培安版）進行的分析展開。筆者通過讓學生朗讀歌詞，讓其進一步感受詞中洋溢著的青春活力以及鼓舞人心的力量。最終使得學生可以從中體會到積極、樂觀的正面態度。

2.2 歌曲情緒基調分析

歌曲情緒基調分析，是指通過分析流行歌曲中的結構、速度、節奏、旋律、音高等，引導學生進一步感受歌曲是如何表達情感的。每一首歌曲都有特定的情緒基調，并且都是以各種手段表現出來的。一首節奏偏快的歌，它必須速度快、節奏感強，情緒較為明朗或歡樂;一首節奏偏慢的歌，它必須速度慢、節奏舒緩，情緒較為抒情或悲傷。在一個較為簡單的歌曲結構中，一再重復某幾個句子是為了表達歌曲的核心情感;在歌曲的高潮則通過提高音區去表達情感等。筆者在教學當中，常常會選擇不同的情緒基調的歌曲讓學生進行分析。除了讓學生體會到音樂要素與情感的聯動外，還讓學生認識到每一個音樂要素都需要一定的音樂基礎才能夠駕馭得了。

2.3 歌曲音樂元素分析

音樂元素分析，是指通過分析不同的流行歌曲里面蘊含的音樂元素，如爵士、古典、民歌、曲藝、戲曲等，讓學生認識到流行歌曲的風格。畢竟就學生的認知而言，他們在心理上較容易接受流行歌曲，對于其他音樂則較難接受，而就不同音樂元素的分析，對于高中生來說認識流行歌曲以及其他音樂風格無疑有著十分重要的現實意義。其一，能讓學生認識到流行歌曲作為一種歌曲載體，承載著很多音樂元素，每一種音樂都有很多精彩之處;其二，以流行歌曲為紐帶，學生除了可以認識流行歌曲外，還能接觸各種各樣的音樂，讓學生開闊視野，認識遼闊的音樂世界，而不局限于流行歌曲本身。

綜上所述，在實際課堂教學中，這幾個方面可以相互滲透、相互聯系、相互結合。可以引導學生在多個角度進行思考與學習，進一步感受歌曲的思想性、藝術性，讓學生從中感受流行歌曲的魅力。

3 結語

本文針對高中生對流行歌曲的認識的不足，通過探索相應的鑒賞能力的培養途徑，以期使高中生對流行歌曲有更深的認識與理解，并希望其能在日后的學習與生活當中能夠充分領略到流行歌曲的藝術魅力。另外，本文提供的流行歌曲鑒賞能力的培養途徑，可以衍生出更多的內在引導，因時間、地點和學生的不同而有所不同。最后，期盼這些流行歌曲鑒賞能力的培養途徑能夠為更多的一線教師提供參考，促進音樂教育事業的發展。

參考文獻：

[1] 人民音樂出版社教育編輯室.普通高中音樂課程標準實驗教科書音樂鑒賞教師用書[M].北京：人民音樂出版社，2004：248.

作者簡介：曹敏程（1982—），女，廣東化州人，本科，中學一級教師，備課組長，研究方向：音樂教育。