中職院校學前教育專業聲樂課教學實踐研究

摘 要：聲樂課是幼教專業的基礎課程，歌曲演唱和幼兒教唱更是一名幼教老師的基本職業要求，本文主要針對聲樂教學所存在的問題進行研究，并根據自身的教學經驗提出一些解決方法。

關鍵詞：幼兒教育;聲樂;教學實踐

根據《2017年山東省教育事業發展統計公報》指出，截止到2017年底全省獨立設置幼兒園19020所， 與城市人口和城市建設相比幼兒園數量急需進一步提高，幼兒教師人數缺口嚴重。在此背景下中職院校聲樂演唱與教唱幼兒歌曲更成為幼師專業的重要內容，只有明確了重點才能為學生步入工作崗位提供專業的聲樂知識。

1 中職院校學前教育專業聲樂課教學現狀

1.1 聲樂教學的要求

聲樂是幼教學生的重要專業課更是作為未來幼兒教師必備的基本功，但在中職院校的聲樂教學中很難做到根據學生的嗓音條件和聲樂基礎進行一對一教學，而很多學生在入校前幾乎沒有接受過專業的聲樂訓練，這就要求教師在教學中首先樹立學生良好的審美情趣，其次要有足夠的耐心和方法引導學生接受正規的聲樂專業學習。

1.2 聲樂教學的現狀

第一，學生特點分析。中職院校的學生大部分集中在14歲到17歲之間，此年齡段的學生對新事物接受能力強，有一定的自我判斷力，但自我約束能力稍顯薄弱， 上課期間表現為注意力很難一直保持集中狀態，在聲樂學習中往往有虎頭蛇尾的特點。就嗓音特點來講此年齡段學生多數聲帶比較脆弱甚至有些男生還處在變聲期，而學生對自己的聲帶并沒有準確的認識和了解，課間大聲講話導致用聲過度現象頻發，長此以往很難保證聲樂課的正常進行。

第二，課程設置分析。中職院校幼教專業的課程設置既有強調基礎的公共課程又有強調培養幼師技能的專業課程，聲樂課是以有聲練習為主的學科，此學科特點使聲樂課程與其他專業課缺乏知識點的串聯，學生學習各門音樂專業課時存在一定的知識盲區。如學生在樂理課上學習認識五線譜后還未能對無線譜完全掌握，又要在聲樂課上學唱簡譜的聲樂歌曲，這既不利于五線譜的熟練掌握也不利于聲樂課的順利進行。每門專業課在課程進行與教材選擇上沒有呼應，在相關專業課教學中前后知識點缺少交集。

2 中職院校聲樂教學的策略分析

中職院校培養學生的目的是使學生能在學校中習得一技之長，為以后的工作打下堅實的基礎，這就要求學校在培養學生時應緊盯社會需求，采用“企校雙制、工學一體”的培養模式，即由企業與職業院校采取工學交替的模式共同培養人才。聲樂課的教學更要以社會和用人單位的要求為準，培養學生能歌會教的綜合能力。

2.1 根據就業特點，調整聲樂的教學理念

聲樂演唱是幼兒教師的一項基本技能，但與本科教育強調專業性的不同之處在于中職幼師的培養更強調與幼兒的互動，解放幼兒的天性，強調歌唱的趣味性，這就要求教師在教學活動中時刻提醒學生不僅是歌唱更是演唱，要將聲樂與舞蹈等藝術門類相結合。

2.2 轉變教師思維，強調學生的主體地位

在聲樂教學中要發揮小組的作用，從聲樂課的開始階段就要分好小組找好負責人，發揮學生的主動性，并要求每位組員在演唱時不僅要自己學會本曲，同時還應聆聽其他組員的演唱，并在本曲結束后及時將所聽感受反饋給教師，組長負責記錄每名組員的演唱情況并課后督促練習。此法不僅解決了大班額聲樂課學生情況反饋困難的問題還發揮了學生的主動性，使學生從原來的被動學唱到主動聆聽別的人的演唱從而達到找到差距補齊短板的效果。

2.3 協調聲樂課與各門專業課，使學生的學習有連貫性

以往各門專業課從教案的編寫到課程的進行沒有考慮到相關課程的進度問題，致使學生感覺課程缺乏心意，教學效果差強人意，各門專業課聯系不緊密更沒有統籌安排。這就要求各專業課教師應以教研室為單位統一教學進度，教案應按照學前教育專業技能培養方案進行編寫。聲樂課作為重要的專業課之一，要求教師應在課程的開始階段了解學生相關課程的進度，根據學生的反饋及時為學生解答疑惑，這有助于相關專業課知識的及時掌握更有利于聲樂課的順利進行，共同的教學重難點要及時向相關課程教師反映，確保學生知識的掌握符合。

2.4 聲樂歌曲選擇注重培養美感教育同時應符合崗位要求

聲樂課的歌曲學唱應以就業崗位的工作要求為目標同時培養學生的審美情趣，這就要求任課教師充分挖掘和發揮中國藝術歌曲的價值，曲目的選擇首先要符合現階段學生水平，使學生不僅強化專業演唱素養更培養學生美感教育。其次緊跟時代步伐教唱新時期優秀的幼兒歌曲，著重培養學生的綜合演唱能力和創編能力，并以聲樂課為主線開發綜合活動實踐課，使學生在實踐中掌握不同類型歌曲的演唱特點并在幼兒聲樂教學中加以靈活運用。

聲樂課程的教學應以社會對人才的需求為導向，以學生為主體，以培養學生綜合能力為本位，強調學生的參與和知識點的相互滲透，只有這樣才能更好地調動學生學習聲樂的積極性，從而為以后勝任幼兒教師一職打下堅實的基礎。

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作者簡介：李振（1989—），男，藝術碩士，研究方向：音樂教育。