新課標新理念對歷史課堂的“四化”要求

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008—925X（2012）10—0260—01

摘要：新一輪的歷史課程改革是在嶄新的課程理念的主導下通過制定出高中新的歷史課程標準而逐步推進的。而課程的基本理念屬于普通高中歷史課程標準的一部分，這就首先給歷史課堂提出了課標化的要求。

關鍵詞：新課標 歷史 要求

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“國家課程標準是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。”備課要求以課標為中心，樹立課標意識；課堂上實施教學也須以課標為中心，把課標的基本理念內化成教學具體實施行為；貫徹落實三維課程目標（知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀）；特別是要吃透課標的內容標準，把握教材的總體架構、基本線索和具體知識之間的聯系，以期順利完成教學任務，實現教學目標。由此，課標化是歷史課堂的基本要求。

從教材角度分析為什么課標化是歷史課堂的基本要求，是因為當今全國歷史課程標準只有一個，而依據這個課標所編制的高中歷史教材則有多種版本，往后的高考又是依據課標來進行。這種“一標一綱多本”的狀況決定了課堂教學必須首先以課標為中心，緊緊圍繞課標來展開。然而，這里“一標多本”的狀況又給歷史課堂提出了新的要求，這就是活化教材的問題，即要從以前的教教材轉變為用教材教，由一種使用教材的靜態過程轉變成一個動態、可延伸的過程，教學不再以本為本，而是強調書本知識向生活回歸，向學生經驗回歸，注重對教材多樣化的解讀。于是我們教師就要對教材進行補充、延伸、拓展、重組，不同教材之間要取長補短，相互借鑒，最大限度地貫徹課標精神，完成課標要求。這就是歷史課堂的又一個要求，即教材活化。

歷史課程標準的基本理念提及：“普通高中歷史課程的設計與實施有利于學生學習方式的轉變，倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中，充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。”這是本次課改的最大亮點，同時也對歷史課堂提出了更高的要求：學生主體化。以前我們少數老師進行過零星的嘗試，當下則成為課堂教學的基本模式，對所有老師做出同等的要求。學生主體化的核心，即是歷史課堂要有利于學生的發展，兼顧學生的實際，尊重學生的個性和人格，培育學生的興趣，調動學生的參與和探究。

正是這樣的課程理念，它將對傳統意義上的教師產生摧枯拉朽的影響。教師主宰課堂，統領學生靈魂和思維的日子將一去不復返。課程理念對老師就有相應的要求：歷史課程的設計與實施有利于教師理念的更新，有利于教學方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創造必要的前提。的確，學習方式的轉變促使教師教學方式的轉變。時下，老師們談得最多的就是“更新觀念，轉變方式”。新課程改革是一次全面深刻的變革，對教師提出了全新的挑戰。面對新課程、新理念，教師要樹立現代化課堂教學的全新理念，切實轉變習以為常的教學方式和教學行為，讓教師真正成為課堂教學的組織者，引導者，參與者和促進者，在教學方式上要注重以學生為主，突出自主、合作、探究的教學方式，關注體驗性的教學，提倡交流與合作的學習。這就是新課標新理念對歷史課堂提出的又一個要求：教師主導化。

以上就是新課改背景下的新課標新理念對歷史課堂提出的一些新要求，應該還有更多。總之，這些要求將推動歷史課堂發生革命性的變化。