視覺傳達設計專業建立導師制的實踐教學模式研究

趙利娜 王超

摘 要：視覺傳達設計專業導師制是高職院校提高人才培養質量的一種新型培養模式。本文首先闡述了視覺傳達設計專業導師制的產生背景、可行性與實施目標，隨后針對視覺傳達設計專業導師制的運作方式與保障機制建設進行了研究與探討，最后分析了專業導師制對于高職院校人才培養的指導意義。

關鍵詞：視覺傳達設計專業;導師制;實踐教學模式

1 研究背景

高職藝術設計專業學生的自律意識較差，管理較難。高職藝術設計視覺傳達設計專業學生由于沒有養成較好的學習習慣，個人行為往往帶有自由性和隨意性，向往所謂的絕對自由，對自身自律性要求不高，缺乏遵守公共準則的習慣，紀律松弛，難以管理。

高職學生事務管理與專業教學脫節，管理不深入。高職藝術設計專業的常規學生管理往往與專業教學脫節，管理流于表面，難以全面深入了解學生，不得已采取簡單的“嚴格管理”方式，導致學生產生厭煩心理。

單純依靠輔導員管理學生，往往由于學生數量多而流于形式，而視覺傳達設計專業“導師制”實行四年一貫制教學管理，導師熟悉每一個學生的情況，可以根據每個學生的不同特點，結合專業教育、就業教育等進行學生管理，因材施教，效果較好。

2 存在的問題及解決方案

目前，高職院校視覺傳達設計專業教學改革已經取得一定的成績，同時也存在一定的問題。出現多種以學生為主體的課堂教學方法，如項目教學、學案導學、小組協作、合作教學等。各種教學方法的出現在短時間內解決了部分我國高職院校與企業行業相結合不匹配的問題，但不管怎樣的教學模式，都無法滿足學生的層次差異和興趣差異，導致部分學生厭學、部分學生愛學。在課程改革模式下，高校無法滿足行業快速發展的需要，高職院校的課程類型多，專業課程數量多，學生在短時間的學習中很難滿足某個專業崗位的立足需求。

高職院校課程改革已經進入一個新的轉折期，社會的發展、行業的突飛猛進導致高職的課程改革必須在姜大源先生的多元理論背景下進一步推進，學生的層次不同、氣質不同、興趣不同等，決定了課程改革要在合作教學和項目教學的基礎上進行。視覺傳達設計專業導師制的教學模式將根據學生的興趣愛好和各專業層次進行分組培養，由專任導師負責幾個學生的某個崗位的專業特長培養，從而讓學生對自己感興趣的專業崗位進行深入學習與研究，使其在定崗實習時最大限度地滿足崗位需求。

根據對最近幾年畢業生的調研，發現當前一些畢業生存在專業優勢不明顯、與其他高校畢業生相比就業競爭力不強等問題。學生在工作后有一段相當長的崗位適應期，這些問題既是企業不愿意看到的，也是高職院校不愿意看到的。校企合作的宗旨是達到雙贏，企業要得到優秀的畢業生資源，學校要得到更好的教學成果。在這種特定要求下，學校和企業要深入合作，積極開展全過程雙導師制教學，在高職院校教學改革過程中，運用師徒模式，由企業和學校專業教師共同培養企業需要的高職學生。企業設計師在培養指定學生的過程中，可了解企業的準職工，同時更好地將校企合作推到深層次的合作階段。

3 實踐教學模式的改革實踐

改變傳統的單純的“嚴管”方式，結合專業教學改革，散漫是視覺傳達設計專業學生的瘤疾。傳統管理理念認為“重病需下猛藥”，以嚴治散，從嚴治學。但由于視覺傳達設計專業學生是復雜而特殊的群體，一味采取簡單或者單一的“嚴格管理”教育方式往往效果不好。如何建立并完善視覺傳達設計專業導師制，突破傳統理念，因材施教，根據學生自身條件及學習情況進行針對性指導，改變傳統的“嚴管”，利用學生對專業學習的熱情與依賴，建立專業教育、就業教育等環節，發揮專業教師隊伍的特殊作用，是我們教育者應該探討的問題。

要改變傳統的“一刀切”管理方式，實現有針對性的管理。以往單純由輔導員等管理人員管理學生，往往容易流于表層，容易形成“一刀切”的千人一面管理狀態，但如果由本專業教師形成“導師制”實施有針對性的管理，在教學過程中完成學生的思想教育，考慮學生的特殊性和差異性，根據學生的不同特點，幫助學生制訂個性化的成長方案，進行有針對性的、分層次的教育與引導，更能讓學生信服。

4 畢業設計

要想實現畢業設計的教學目標，就要培養學生的創意能力和綜合職業能力。在大一、大二基礎理論、基本技能和人文素養訓練的基礎上，基于項目課程的畢業設計教學實踐，以創意產業崗位工作任務為參照，以真實的設計制作項目為載體，集成基礎知識、基礎技能，培養了學生設計制作項目前期調研、項目策劃、項目設計、項目制作、項目推介、項目管理的創新精神和綜合職業能力。導師制的構建讓學生在大三的學習實踐中明確了發展目標，使其在大四階段能優質且有效地完成畢業設計。

5 結語

培養具有崗位職業能力和創新實踐能力的視覺傳達設計專業技術技能復合型人才，是我國文化創意產業發展急需解決的基礎性問題。在四年的教學改革研究和實踐中，我們依據認識發展理論，構建了“課堂、實訓室、工作室”三位一體的畢業設計學習場景，以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容，并以項目活動為主要學習方式，按照聯系性、結構性、綜合性和結果性的要求，開發視覺傳達設計專業的課程模塊;以“雙師、雙崗、雙責”教學團隊支撐教學內容、教學方法和“教、學、做”一體化的教學運行改革.強化了教師與學生以項目學習資源為媒介的學習互動交流，有效促進了學生知識體系的構建和能力發展，畢業生的崗位職業能力、創新實踐能力和就業創業能力得到大幅度提升，并受到了社會的廣泛肯定。

參考文獻：

[1] 姜大源.職業教育學研究新論[M].教育科學出版社，2007.