專業藝術碩士VI設計課程項目化教學實踐研究

李彥 王露敏

摘 要：當前視覺傳達設計方向專業藝術碩士VI設計課程在教學上采用的模式多種多樣，其中項目化教學有利于學生綜合專業能力的提高，對專業藝術碩士的實踐創新能力起到了積極的強化作用。同時，有利于培養出具有獨立分析問題和解決問題、團隊協作精神、交流溝通能力和良好的職業道德的高素質技能型人才。本文通過對專業藝術碩士VI設計課程項目化教學實踐研究的分析，探討了項目化教學法及其實施應用與具體實踐，希望能為課堂教學提供參考。

關鍵詞：VI設計;項目化;創新;教學;實踐研究

VI設計是專業藝術碩士培養方案中的一門重要課程，它的課程設置主要由理論講授及實踐訓練兩個部分組成，專業學位藝術碩士的培養目標旨在培養具有系統專業知識和高水平藝術創作技能的高層次、應用型專門人才，因此更加注重藝術理論與藝術創作實踐的緊密結合，實訓是培養學生創作實踐能力的保證，在課程教學中占較大的比重。VI設計課程對學生實踐能力的要求較高，其考驗到教師對課程設計的能力與實踐指導能力，項目化教學法在教學過程中起到了至關重要的作用。

1 項目化教學法

項目化教學法是以實際應用為目的，通過師生共同完成教學項目而使學生獲得知識、能力的一種教學方法。項目化教學法最大的特點是肯定學生在學習中的主體地位，強調學生在學習過程中的“個性化”，主張以學生學習為主，教師指導為輔。這種教學方法具有以下重要意義：

（1）提高了研究生學習的驅動力。在項目化教學法中，學生通過對具體項目的參與，受到了創作方法與技能的嚴格訓練，使藝術理論與實際應用的聯系更加緊密，有助于培養藝術碩士對案例的分析能力和對實踐知識的探究能力。在項目的實施過程中，學生了解了在未來工作中所需要具備的知識儲備與實踐技能，明確了自己的學習目標，建立了對學習的信心，從而引發對學習的濃厚興趣。

（2）培養學生的綜合素質。項目化教學法的目的在于培養具有獨立分析問題和解決問題、團隊協作精神、交流溝通能力和良好的職業道德的高素質技能型人才。項目教學大多通過小組的形式共同完成，因此在項目實施的過程中，通過組員內的溝通交流、討論、決策、發言、匯報，強化了學生的團隊意識，提高了學生的合作能力，而這些能力正是當前社會化大生產所要求的基本職業素質。

（3）推動教學改革。項目化教學是一種先進的教學方法，其主張學生在學習中占有主體地位，其中老師在學習中扮演的是一個指導者、引導者與協作者的角色，在引導學生自主學習、自行實踐的過程中，充分挖掘了學生的創造潛能。實施項目化教學使得學生學習的自由空間變大，因此教師要根據學生的不同步發展進行動態管理適應學生的發展，進一步推動專業藝術碩士課程的改革。

2 項目化教學實施應用過程

（1）科學開展項目化教學計劃。開展項目化教學前需要提前做好教學計劃，構建學生職業技能訓練體系，將理論與實踐相結合起來。首先要根據VI設計課程的教學要求進行理論教授，很多同學在實際運用的時候對CIS（corporate identity system）中的MI（mind identity）、BI（behavior identity）、VI（visual identity）之間關系理解的還不到位，在設計的過程中只注重視覺符號的表達，而忽視了MI的核心作用，導致所設計出來的作品沒有真正反映出企業的精神與內涵，因此全面掌握理論知識后再去實踐會使得設計如虎添翼。其次采用案例教學法，通過帶領學生分析優秀案例，學習借鑒優秀設計作品的優點，在實踐中將前者的技巧方法運用到自己的設計中。再次采用“項目為導向、任務為驅動”的項目化課程教學模式，導入企業VI設計項目。到設計中期要進行階段性問題反饋，教師引導學生開展項目探討，學生通過思維導圖、KJ法、頭腦風暴等思維方式互相進行探討，優勢互補，解決項目中的重點難點。最后教師引導學生進行項目實踐訓練，從理論知識上升到實踐訓練，使學生們將所學的理論具體化，進一步鞏固了學生對于理論知識的掌握并學會在實際訓練中靈活運用，從而得到真實的設計體驗。

（2）項目化教學的步驟。在項目化教學中，課程教學實施的程序是項目化教學法的關鍵，具體的應用步驟分為以下幾個方面：

第一，市場調研。任何優秀的設計都是基于深入的市場調研結果之上的，教師分配完任務后，學生以小組為單位，通過實地考察或網上考察等手段，對項目企業的VI現狀與同類企業的VI特點進行調研分析，有利于我們認識企業的外在形象特點，掌握企業視覺識別系統現存在的問題，為下一步項目品牌的定位做好鋪墊。

第二，項目品牌定位。教師在指導學生做好項目的市場調研后，要引導學生開展小組討論，通過前期對項目的現狀的分析，明確項目的品牌定位與視覺形象，提煉出視覺符號元素，確立一個符合項目形象的設計概念。

第三，VI設計基礎設計構思。標志是VI設計的靈魂，在整個VI設計中起到調動所有視覺要素的主導力量，也是整合所有視覺要素的中心。小組內學生通過設計提案的方式進行探討，在這個過程中，教師起到非常重要的指導作用，教師要嚴格把關標志設計。同時，VI基礎部分的設計也需要重視， VI設計的基礎要素較多且為繁雜，對數據標示要求較高，教師要悉心指導。

第四，規范設計制作要求?；A部分的設計工作完成后，教師要對應用部分設計進行指導，規范學生的設計制作，讓學生做好應用部分設計的標示，如物料的尺寸、材質、工藝等，如果有機會帶領學生參觀廣告公司，了解生產制作的流程與工藝，在學生親身體驗的這個過程更能使學生了解設計與制作工藝的關系。

第五，多元化評價。項目化教學法的應用使傳統的教學評價體系不能更好地發揮作用，因此根據項目化教學法的特點采用多元化的評價體系即教師評價、學生互評。教師對學生在課堂中的表現與最終設計成果進行評估，讓學生能夠及時接收到課堂反饋，從而能夠認識到自己的不足加以改正。學生之間的互評包括學生的自我評價、組內成員評價、組外其他同學的評價，這種評價方法可以使學生發現彼此的優點，互相學習共同提高綜合學習能力。

3 項目化教學的具體實踐

文章以“絳紫青藍VI設計”為例對項目化教學在VI設計中的教學應用進行探索與實踐，希望能為研究生的課堂教學提供參考。課程的教學計劃總共有72個學時，其中VI的策劃調研為6個學時，VI的基礎要素設計為個32學時，VI的應用系統設計為30個學時，VI手冊的制作為4個學時，表1是課程內容示意。

在絳紫青藍VI設計實踐中將分為市場調研、市場定位、設計制作、設計評估、設計展示等五個環節。首先，教師根據專業學位藝術碩士的培養目標，選取了絳紫青藍這個企業項目為設計主題，然后根據學生的特點、能力進行有針對性的分組練習，使學生相互借鑒共同進步。

（1）任務分配完后，教師指導學生進行市場調研搜集目標對象的相關資料，并要求學生對調研的結果進行整理分析，以小組為單位做一份調查報告在課堂上與其他同學分享，互相溝通交流。

（2）通過前期的調研對企業情況有了一定的了解，絳紫青藍屬于云布謠公司旗下的一個女包品牌，主打織錦系列的手工女包，產品定位為中高端產品，目標人群是一些喜愛傳統手工藝且追求時尚的年輕女性。因此“絳紫青藍”的設計要突出文化傳承與時尚的特點，這就要求學生學會以市場為導向去做設計。接著與客戶多溝通，要充分理解企業的經營理念，準確把握CI策劃階段所形成的目標概念，尋找與VI的結合點。

（3）小組成員通過設計提案的方式進行探討互評，選出最佳的設計方案，并將設計構思進行具體細化。如“絳紫青藍”是一個以女性消費者為主的服飾品牌，因此在設計中就要格外注意，在視覺符號元素的選取上，要把握女性消費者的心理，突出個性與時尚感，不僅給女性消費者以美的感受，還給她們帶來有關個性與價值的豐富聯想。設計整體風格確定后，小組成員利用電腦軟件完成造型和色彩的初步定稿，在設計過程中教師要根據每個組的情況給出指導修改意見，然后根據前期的設計構想進行應用系統部分設計，當所有設計部分完成后再將VI手冊進行印刷裝訂成冊。

（4）全部環節完成后，教師要開展設計評估環節，通過教師評價與學生評價兩種評估手段對設計創意、設計效果、實踐結果進行全方位的評價，選出最受歡迎的“絳紫青藍”VI設計作品。這種評估方式更為客觀，且能夠讓每個學生都能參與其中，調動了學生的主觀能動性，培養了學生自主學習的能力，達到雙贏的學習效果。

（5）在學校的文化廊展出優秀的“絳紫青藍”VI設計作品，既是對學習成果的展示也是對學生的鼓舞，設計展示增強了學生對于學習的信心以及對學習的積極性。

4 結語

專業藝術碩士VI設計課程項目化教學對于培養應用型人才有很大的積極作用與實踐價值，在未來這種教學法的應用也會越來越廣。在這個迅速發展的社會背景下，教師也要不斷學習新的知識豐富教學內容，用發展、創新的眼光來思考組織教學，充分利用各種先進的教學方法和手段達到更好的教學效果。

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